《台阶》教学片段：提升理解能力和思辨能力的有效指导

师：请同学们在读课文时，从一些细小方面体会父亲形象。在读的过程中，如果有自己的体会，可以互相交流一下。

学生1：“他忽然醒悟……不经磕”可以看出父亲对新台阶很爱护。我觉得父亲是节俭、朴实的人。

学生2：“柳树枝……父亲那专注的目光”一句中的“专注”一词，可以看出父亲倔强，是有恒心、有理想的人。

师：对，专注是对父亲的神态描写。

学生3：我觉得很多细节都可以看出父亲的勤劳、质朴。

学生4：从“我连忙去……都挑不动吗”这里可以看出父亲是不服输、要强的人。(https://www.xing528.com)

师：以上是大家通过文章细节感受到的父亲形象，我们需要对父亲这个形象有更深的理解。老师课前也整理了一些“专业人士”对本书父亲的评价。我们一起来看大屏幕。（课件展示）

课文的研读阶段，重在培养学生的内容理解能力和逻辑思辨能力。阅读思辨力发挥，主要体现为学生在自我认知的基础上去辨析文章作者的写法，进而探知文章要传递的思想主张。随着对课文解读的不断深入，个人认知也在不断深入。

如果我们只是单纯地认读而不理解体会，阅读教学也就失去了价值。学生以课文为参照，并结合生活中的相似情节去深入解读文章中的父亲形象。

本课教学进入到这个环节，教师指出文章以细节描写刻画人物形象，并引导学生深入课文内容去理解父亲形象。结合以上的教学片段，发现学生对父亲形象的把握是比较全面的，大多数课堂生成都能进行到这个层面。但是值得反思的是，学生感悟形象的过程是比较模糊的，思维的着力点也分散无序，而教师却没有加以梳理。要使学生的思维创新能力有条理性，教师在本环节的教学可以引导学生按照时间先后的顺序，逐步理清对人物的细节描写。学生抓住“造新台阶前”“造新台阶中”“造新台阶后”的时间线索，明确在“造新台阶前”对父亲进行了肖像、语言、动作、神态的细节刻画，着力表现父亲的勤劳、朴实和执着；在“造新台阶中”对父亲进行了动作、肖像和神态的描写，意在凸显父亲的理想和兴奋；在“造新台阶后”对父亲进行了神态、动作和语言的细节描写，为我们展现出一个谦卑而倔强、苍老却执着的父亲形象。学生对这一形象的把握一定要深入，否则即使掌握了文章的写法，也没办法学以致用。学生应该全面搜集课文的写法，并在老师的指导下进行“分析—综合—归纳—运用（表达）”的完整思维过程。