幼儿园游戏理论与实践：贵州民族地区儿童民间游戏实施策略

对民间游戏的实施主要包括游戏目标的制定、实施的策略以及实施的具体方法。本章中，重点讲述针对轻度智力障碍学前儿童的民间游戏的实施。

（一）游戏目标的制定

轻度智力障碍儿童是指在标准智力测验中其IQ值在50～70的儿童。轻度智力障碍儿童具备一般的言语能力，也有接近普通儿童的学习能力。因此，对他们实施民族游戏活动时，可将目标设定在协同语言和思维的训练、开阔其视野和增强技能等方面，甚至激发他们的创造能力，以增强他们的信心。针对智商在60以上的学前儿童，因其智力水平接近普通儿童，因此在思维和语言训练上应有一定难度。但就目前情况来看，这部分儿童仍然缺乏与普通儿童之间的良好互动，因而他们在同伴交往中很难有取得认可和获得自信的机会。因此为他们设定游戏目标时，最好能兼顾言语、思维和情感的需要。对学前智力障碍儿童实施少数民族民间游戏的终极目标在于开发他们的智力潜能，使其最大限度地缩小与同龄普通儿童的差距。在游戏中获得相应的生活经验和技能，使其更好地融入社会生活。

如：小A，6岁，言语表达较流畅，接受能力较强，但自信心严重不足。每次给他提供新的玩具，他的第一句话就是“我不会玩”；每次让他完成一件新的任务，他总说“我不会”。针对这样一个自信心缺乏的学前智力轻度障碍儿童，为他设定的游戏目标如下：

近期目标：愿意参与到其擅长的某类民间游戏中来。

中期目标：在民间游戏中，能学会并愿意吟唱民间歌谣。

长期目标：能够较有信心地接受新事物。

（二）轻度智力障碍学前儿童游戏实施策略

在游戏过程中，将多种感觉、知觉和运动等能力综合起来，称为多通道综合策略。轻度智力障碍学前儿童在开展民间游戏中，如能认真用耳听、用脑想、用嘴说、用眼看，这将更好地促进他们的脑、眼、耳、脚的协调发展。

对于已具备一定语言能力的轻度智力障碍学前儿童而言，游戏实施的一项重要内容就是训练他们的口头言语能力和思维能力。要达到这样的目标，也需要多通道的综合训练。如图所示，图中所显示的是正在舞龙灯的轻度智力障碍学前儿童，这是一个团体游戏活动，由游戏指导者发出“慢走”“慢跑”“快跑”“翻腾”“蹲”“停”等指令。在这个民间游戏中，一方面可以增强他们接受社会指令的能力，一方面可以增强他们思维能力，如能够比较“快”和“慢”的速度是有区别的。对于轻度智力障碍的学前儿童而言，通过这样的游戏活动，他们能够获得成功的喜悦，如果游戏指导者能够及时发现表扬和鼓励的契机，则能够更好地激发他们对游戏的兴趣。(www.xing528.com)

图6-1　正在舞龙灯的幼儿^[10]

（三）游戏实施的具体办法

不论是在幼儿园还是在家庭中，为轻度智力障碍学前儿童提供游戏时，应着重考虑两个方面的内容，即环境的创设、游戏材料的投放。

1.创设安全温馨的环境

首先，游戏指导者要为轻度智力障碍学前儿童创设安全无障碍的游戏环境。在物质环境的创设上，最为重要的一点就是消除安全隐患。因此，在轻度智力障碍学前儿童有可能到达的空间都应做好全面的安全检查。如对活动场地的平整度检查，及时清除场地上的障碍物，对电、煤气、尖锐锋利的刀具也要做好安全防范措施。

其次，在精神环境的创设上，最为重要的是和谐的人际关系创设。指导者要创设温馨而又充满人文关怀的氛围。在游戏活动中，要让这部分幼儿获得安全感、被接纳感，这有利于他们良好社会互动的开展。

2.投放适宜的游戏材料

轻度智力障碍学前儿童的智力水平基本接近正常儿童的水平，因此对他们进行游戏训练的主要目的之一是促进他们抽象推理能力的发展上。为了达到这一目的，最好投放那些开放式的低结构的游戏材料。如在舞龙灯这个游戏活动中，指导者可为幼儿提供竹条、布匹、蜡笔、水粉、橡皮泥、画纸等。指导者可以通过直观的视频播放先让幼儿对“龙灯”有个大体认识，然后再根据提供的材料自己动手制作“龙灯”。