幼儿园游戏实践：贵州民族地区儿童游戏应用

农村幼儿园儿童民间区域游戏活动是幼儿自由活动、自主学习与游戏的重要场所，幼儿主要是通过自己对相关材料的操作与探索来获得发展，但这并不意味着幼儿教师的指导作用受到忽略。相反地，区域游戏活动对幼儿教师的指导要求更高，因为在活动过程中主体是幼儿，教师必须通过区域游戏活动的环境和材料间接地引导幼儿根据自己的兴趣爱好以及认知与特长来尝试探索以获得更为丰富的经验知识。唐代诗人杜甫的《春夜喜雨》“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”被解释为好雨知道下雨的节气，正是在植物萌发生长的时候，它随着春风在夜里悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物。笔者认为我们可以把区域游戏活动中的幼儿教师比作“好雨”，而其对游戏活动中幼儿的指导就好比“知道下雨的节气……悄悄地落下，悄然无声地滋润着大地万物”，幼儿教师能够敏感地知道幼儿游戏活动过程中什么时候需要什么样的帮助，并悄然无声地为幼儿游戏活动的顺利开展添加助力，但幼儿对幼儿教师的帮助、指导却没有明显感知，区域游戏活动中的幼儿需要的就是这样的教师指导。

（一）区域游戏活动环境与材料的准备

区域游戏活动的环境与材料是影响区域活动效果的最重要因素，为此在区域游戏活动中幼儿教师必须重视区域活动环境的创设与材料的准备。

1.区域游戏活动的环境

环境是儿童成长中的“第三位老师”，在区域游戏活动中更是如此，在某些环节中这“第三位老师”甚至比第一位、第二位老师更为重要。区域游戏活动是通过儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动、充分游戏而获得学习与发展的活动。为此，区域游戏活动中的环境必须是会“说话”的环境，是能与幼儿互动起来的环境。这样的环境要满足一些必要的条件：比如，环境必须是适宜幼儿的、和幼儿身高差不多的物品，以及和幼儿兴趣相一致的墙饰，并通过向幼儿全方位地开放，进而达到促进幼儿身心和谐发展的目的。另外，和谐的环境还包括安全舒适的心理环境。记得有这么一位幼儿说：“我们老师说了，教室里的东西都不能乱碰，不然会受伤的。”如果在游戏活动区内幼儿教师也这么说了，试问还有哪个幼儿能够轻松地、自主地投入到游戏活动当中去？为此，区域活动中幼儿教师应该尽量为幼儿创造一个宽松自由且安全的环境让幼儿自主游戏、自主活动，而不是依靠幼儿“不乱动”来保障幼儿的安全。

2.区域游戏活动的材料

皮亚杰提出“学前儿童的智慧源于材料”，对于通过儿童与材料的充分互动、充分游戏而获得学习与发展的区域游戏活动而言则更是如此。材料是区域游戏活动的根本，材料的品质决定了区域游戏活动的成败。基于农村幼儿园区域游戏活动发展的现状，区域游戏活动开展首先要满足丰富性的要求。上文已提到农村幼儿园整体的教学材料都较为缺乏，为开展区域活动准备的材料更是少之又少，为此包括幼儿园、幼儿教师以及幼儿家长在内的各教育者都应该为实现区域活动材料的丰富性做出努力。考虑到农村物质条件相对较差但废弃农作物较多的现实，我们可以从经济原则出发，制作适宜儿童的、无毒安全的、幼儿感兴趣的丰富材料。

（二）区域游戏活动的组织

1.明确区域游戏活动种类，进行共通性指导

农村幼儿园的儿童民间区域游戏活动是把儿童民间传统游戏引入到幼儿园的区域活动中，为此这类区域游戏活动也属于区域活动的一类，幼儿教师对其的指导自然也不能脱离区域活动的基本要求。我们可以把儿童民间区域游戏活动进行归类，明确每一个儿童民间区域游戏活动所属的游戏范畴，是属于感觉游戏、角色游戏、结构游戏、表演游戏以及规则游戏中的哪一类，进而按照所属游戏的种类进行共通性的组织与指导。如感觉游戏的指导要点：（1）遵守活动性、游戏性原则；（2）遵循整体教育思想原则；（3）遵循环境育人原则；（4）遵守反复性原则。^[22](www.xing528.com)

2.明确区域游戏活动特性，进行特殊性指导

针对农村幼儿园的儿童民间区域游戏活动，幼儿教师还必须基于儿童民间区域游戏活动的特殊性进行更有针对性、更为到位的组织与指导。首先，幼儿教师要对区域游戏熟练掌握，这是幼儿教师有效组织和指导幼儿游戏的前提条件。对于大多数城市幼儿园的区域活动而言，这些源于农村儿童民间游戏的区域活动较为少见，或者对于这一代幼儿教师而言也不是那么熟悉，为此幼儿教师在引入该民间游戏之前自己必须先熟知。其次，提升儿童民间区域游戏活动的价值。有些儿童民间游戏的教育价值不是那么明显，唯一的价值可能就是让幼儿开心快乐，对于此类游戏幼儿教师必须进行改编，使得其教育价值更为突出，从而最大程度地促进幼儿身心的和谐发展。

（三）区域游戏活动的保障措施

区域活动是幼儿园活动的主要组织形式之一，区域游戏活动的顺利开展是幼儿园教育质量的重要保障。为此，针对农村幼儿园区域活动的材料较为简陋、环境布置落后以及价值不突出等特征，幼儿教师必须加强区域游戏活动的保障措施，着力解决存在的突出问题。

第一，丰富区域游戏活动的材料。区域游戏活动的材料必须丰富才能引起幼儿活动的兴趣，也才能达到让幼儿探索得到自我发展的目的。笔者认为，材料的丰富应该体现在两个方面：其一，材料类型上的丰富；其二，材料操作上的丰富。材料的丰富就要求幼儿教师为幼儿提供的材料必须包括各种类型，比如成型、半成型以及原材料；植物类、动物类以及生活用品类等。材料操作上的丰富主要强调的就是材料必须能让幼儿动手探索，且玩法多样，这样的材料才能提高幼儿的探索欲望，提高幼儿的动手能力以及创新能力。

第二，加强区域游戏环境的育人作用。陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。”对于以操作探索为其主要发展途径的学前儿童而言更是如此，环境不应该只是能让儿童看看，而是要让儿童充分利用来进行活动的。为此，幼儿教师布置的环境要为儿童服务，提供一个开放的、有变化的、有多种探索机会的环境，切记布置“中看不中用”的环境。

在一个乡镇幼儿园的中班教室门口外班级墙饰中，一位幼儿教师是这样做的：画了一个和正常孩子一样比例的孩子的较为立体的躯体画像，穿着漂亮的衣服。当孩子轻轻触摸时却发现了奥妙，原来画中的孩子衣服是可以掀开的，掀开以后就看到了人体内脏的基本构成。而且幼儿教师在人体内脏基本构成的基础上进行了一定的美化，既让孩子了解人体内脏的基本构成，又不至于出现由于人体内脏图本身的血腥画面而导致的不适。

第三，提升区域游戏活动的价值。区域游戏活动的价值就在于儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境和同伴的充分互动、充分游戏而获得学习与发展的活动。为此，游戏活动区域内的环境和材料或者是幼儿结伴形式都应该围绕着儿童通过探索获得发展这个最终目标来进行，让幼儿玩得开心，还要玩得有进步。而这个目标是否能实现，幼儿教师对区域游戏活动的组织与安排也极为关键，活动前、活动中以及活动结束后的指导都应当围绕着目标进行，做到心中时时有目标，活动处处有目标。