1.课程反馈
表11 课程反馈情况描述
历史学科免费师范生教育旨在培养一批优秀的骨干历史教师，学校开设的课程必然要围绕这一主旨，为他们成为一名优秀的教师打好基础。根据他们的反馈，他们认为大学本科所开设的课程总体来说对其工作的帮助比较大，认为帮助非常大（9.6%）和比较大（32.0%）的累计人数超过2/5，认为一般的占43.1%，认为比较小的占10.7%，认为非常小的占4.6%。从历史专业课程与其教学的联系来看，认为非常紧密的占3.0%，比较紧密的占25.4%，认为一般的占35.5%，认为不太紧密的占32.0%，认为联系不大的占4.1%。对于选修课，大部分人认为很合理（4.6%）或比较合理（68.0%）。可见，免费师范生认为，大学课程内容对他们的工作帮助较大，但在专业课的开设上，应该更多地考虑他们未来的工作实际。
表12 重要程度排序表
历史学科免费师范生教育旨在培养一批优秀的骨干历史教师，学校开设的课程必然要围绕这一主旨，为他们成为一名优秀的教师打好基础。根据他们的反馈，他们认为大学本科所开设的课程总体来说对其工作的帮助比较大，认为帮助非常大（9.6%）和比较大（32.0%）的累计人数超过2/5，认为一般的占43.1%，认为比较小的占10.7%，认为非常小的占4.6%。从历史专业课程与其教学的联系来看，认为非常紧密的占3.0%，比较紧密的占25.4%，认为一般的占35.5%，认为不太紧密的占32.0%，认为联系不大的占4.1%。对于选修课，大部分人认为很合理（4.6%）或比较合理（68.0%）。可见，免费师范生认为，大学课程内容对他们的工作帮助较大，但在专业课的开设上，应该更多地考虑他们未来的工作实际。
表12 重要程度排序表
历史学科免费师范生教育旨在培养一批优秀的骨干历史教师，学校开设的课程必然要围绕这一主旨，为他们成为一名优秀的教师打好基础。根据他们的反馈，他们认为大学本科所开设的课程总体来说对其工作的帮助比较大，认为帮助非常大（9.6%）和比较大（32.0%）的累计人数超过2/5，认为一般的占43.1%，认为比较小的占10.7%，认为非常小的占4.6%。从历史专业课程与其教学的联系来看，认为非常紧密的占3.0%，比较紧密的占25.4%，认为一般的占35.5%，认为不太紧密的占32.0%，认为联系不大的占4.1%。对于选修课，大部分人认为很合理（4.6%）或比较合理（68.0%）。可见，免费师范生认为，大学课程内容对他们的工作帮助较大，但在专业课的开设上，应该更多地考虑他们未来的工作实际。
表12 重要程度排序表
上表涉及历史学科专业知识与能力、教育学与心理学知识、教学技能训练、教育实习、社会实践五个方面，被调查者按对其职业帮助的大小，从大到小的排序的结果是历史学科专业知识与能力、教学技能训练课程、教育学与心理学知识、教育实习、社会实践。在选择对其工作帮助最大的（第一重要）时，选择历史学科专业知识与能力的人数百分比占49.2%，远远超过选择其他几项的百分比。认为帮助第二大（第二重要）的，则是选择教学技能训练的人最多，第三重要的仍然选择教学技能训练（27.4%）略高于教育学与心理学知识（22.3%），但鉴于教学技能训练课程已经排在第二重要的位置，所以第三重要的是教育学与心理学知识。第四重要的是教育实习占比26.9%，第五重要的则是社会实践，占比49.2%。
上表涉及历史学科专业知识与能力、教育学与心理学知识、教学技能训练、教育实习、社会实践五个方面，被调查者按对其职业帮助的大小，从大到小的排序的结果是历史学科专业知识与能力、教学技能训练课程、教育学与心理学知识、教育实习、社会实践。在选择对其工作帮助最大的（第一重要）时，选择历史学科专业知识与能力的人数百分比占49.2%，远远超过选择其他几项的百分比。认为帮助第二大（第二重要）的，则是选择教学技能训练的人最多，第三重要的仍然选择教学技能训练（27.4%）略高于教育学与心理学知识（22.3%），但鉴于教学技能训练课程已经排在第二重要的位置，所以第三重要的是教育学与心理学知识。第四重要的是教育实习占比26.9%，第五重要的则是社会实践，占比49.2%。
上表涉及历史学科专业知识与能力、教育学与心理学知识、教学技能训练、教育实习、社会实践五个方面，被调查者按对其职业帮助的大小，从大到小的排序的结果是历史学科专业知识与能力、教学技能训练课程、教育学与心理学知识、教育实习、社会实践。在选择对其工作帮助最大的（第一重要）时，选择历史学科专业知识与能力的人数百分比占49.2%，远远超过选择其他几项的百分比。认为帮助第二大（第二重要）的，则是选择教学技能训练的人最多，第三重要的仍然选择教学技能训练（27.4%）略高于教育学与心理学知识（22.3%），但鉴于教学技能训练课程已经排在第二重要的位置，所以第三重要的是教育学与心理学知识。第四重要的是教育实习占比26.9%，第五重要的则是社会实践，占比49.2%。
图7 教育实习对职业的帮助
教育实习是师范生走向工作岗位的前站，在这段实习经历中他们往往会获得很多经验。调查显示，免费师范生认为教育实习对他们的帮助较大的有专业技能的锻炼（76.6%），学会面对学生（75.6%），了解教师工作（70.1%），班主任工作的熟悉（42.1%），专业知识的弥补（33.0%），教育调查（10.7%），此外，还有1人认为帮助较大的是锻炼了胆量。
图7 教育实习对职业的帮助
教育实习是师范生走向工作岗位的前站，在这段实习经历中他们往往会获得很多经验。调查显示，免费师范生认为教育实习对他们的帮助较大的有专业技能的锻炼（76.6%），学会面对学生（75.6%），了解教师工作（70.1%），班主任工作的熟悉（42.1%），专业知识的弥补（33.0%），教育调查（10.7%），此外，还有1人认为帮助较大的是锻炼了胆量。
图7 教育实习对职业的帮助
教育实习是师范生走向工作岗位的前站，在这段实习经历中他们往往会获得很多经验。调查显示，免费师范生认为教育实习对他们的帮助较大的有专业技能的锻炼（76.6%），学会面对学生（75.6%），了解教师工作（70.1%），班主任工作的熟悉（42.1%），专业知识的弥补（33.0%），教育调查（10.7%），此外，还有1人认为帮助较大的是锻炼了胆量。(www.xing528.com)
图8 本科课程开设建议
被调查者根据他们工作的实际感受，对历史学科本科课程的开设提出了一些建议。认为本科开设的课程应该加强教学技能训练的占79.2%，认为加强学科教学相关课程的占72.1%，认为要加强历史基础知识类课程和综合素质类课程的各占51.3%，而认为要加强史学理论课程的则占比22.8%。此外，有1人认为应加强一线教师的指导。
2.未来的需要
图8 本科课程开设建议
被调查者根据他们工作的实际感受，对历史学科本科课程的开设提出了一些建议。认为本科开设的课程应该加强教学技能训练的占79.2%，认为加强学科教学相关课程的占72.1%，认为要加强历史基础知识类课程和综合素质类课程的各占51.3%，而认为要加强史学理论课程的则占比22.8%。此外，有1人认为应加强一线教师的指导。
2.未来的需要
图8 本科课程开设建议
被调查者根据他们工作的实际感受，对历史学科本科课程的开设提出了一些建议。认为本科开设的课程应该加强教学技能训练的占79.2%，认为加强学科教学相关课程的占72.1%，认为要加强历史基础知识类课程和综合素质类课程的各占51.3%，而认为要加强史学理论课程的则占比22.8%。此外，有1人认为应加强一线教师的指导。
2.未来的需要
图9 未来希望提高的方面
对免费师范生来说，攻读硕士学位是提升自己、促进自身专业发展的良好机会，他们希望在研究生阶段能进一步拓展自身知识、提高自身能力。了解他们的需要，有助于我们恰到好处地开设课程。他们想要得到提高的方面排在首位的是历史专业知识的扩展，占比77.7%；其次是教学能力的提升，占比77.2%；再次是教学理论的提升、学术能力的培养、基本教育理论的提高和师德培训，分别占比70.6%、69.0%、48.2%和12.7%。可见，历史学专业知识、教学能力和教学理论是他们未来在读研期间想要提高的主要方面。
图9 未来希望提高的方面
对免费师范生来说，攻读硕士学位是提升自己、促进自身专业发展的良好机会，他们希望在研究生阶段能进一步拓展自身知识、提高自身能力。了解他们的需要，有助于我们恰到好处地开设课程。他们想要得到提高的方面排在首位的是历史专业知识的扩展，占比77.7%；其次是教学能力的提升，占比77.2%；再次是教学理论的提升、学术能力的培养、基本教育理论的提高和师德培训，分别占比70.6%、69.0%、48.2%和12.7%。可见，历史学专业知识、教学能力和教学理论是他们未来在读研期间想要提高的主要方面。
图9 未来希望提高的方面
对免费师范生来说，攻读硕士学位是提升自己、促进自身专业发展的良好机会，他们希望在研究生阶段能进一步拓展自身知识、提高自身能力。了解他们的需要，有助于我们恰到好处地开设课程。他们想要得到提高的方面排在首位的是历史专业知识的扩展，占比77.7%；其次是教学能力的提升，占比77.2%；再次是教学理论的提升、学术能力的培养、基本教育理论的提高和师德培训，分别占比70.6%、69.0%、48.2%和12.7%。可见，历史学专业知识、教学能力和教学理论是他们未来在读研期间想要提高的主要方面。
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