中学历史教学研究之信息技术整合对策

信息技术的发达使得传统教学内容在高新技术条件下被重组，并变得更加生动、形象。传统教材主要以文字和图形、表格形式出现，而多媒体教学可以融文字、声音、图像为一体，更适合人类认知的特点，更利于学生的知识建构。优秀教师的教育思想和教学经验可以更大范围地得到推广和共享。优秀的教学课件可以通过磁带、软盘、光盘等存储介质记录下来，通过互联网远距离传输。传统的传授式教学也必然向信息化的多媒体教学方式转化。在目前传统的以教师为中心的教学方式摇摇欲坠和信息化的多媒体教学方式危机四伏的背景下，在当前教学方式“旧的要弃”、“新的未来”的形势下，更需要我们一线教师勤于探究，找准症结，拿出解决问题的办法。笔者以为，我们应该从以下几个方面加以探索：

首先是转变观念，树立正确的多媒体教学应用理念。

信息化的多媒体教学方式的应用重在其“实用价值”，而非此教学方式技术含量的高低。信息化多媒体教学方式的应用在教学过程中只起辅助作用，在课堂中起主导作用的仍旧只能是教师。教师能够运用最科学的教育观念、能够使用最科学的教学思想，能够拥有最科学的教学水平才能切实实现教学的目标。只有明确了教学过程中使用多媒体教学只是用于突破难点、助力提升的意义，我们才能拥有正确的观念，才能不拘泥于在教学过程中必须去应用信息化的多媒体教学方式，才能不局限于教学设计时必须去采用现代化的多媒体教学方式，才能真正规避信息化的多媒体教学带给我们的困扰。

其次是取长补短，掌握正确的新旧教学方式交替方法。

实践已经证明，传统教学方式也是一种行之有效的教学模式，它经过了一代又一代一线教师长期的实践、总结。诚然它有时代所不容的缺点与不足，但它也拥有一定的科学性和可取之处。多媒体教学方式在推广过程中同样遇到了这样或那样的困境。多媒体毕竟是机器、是媒体，在教学过程中它不能代替人类进行所有的工作，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，通过新旧教学方式的交替使用，尽可能地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，才更有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生真正成为教学活动的主体。只有这样才能真正发挥信息化的多媒体教学方式的效果。

比如传统教学中的板书，在信息化的多媒体教学过程中，它以“片段”分割呈现，而在传统的教学中，课堂知识的一些重点，教师往往会把它板书在黑板上的某个位置，以便学生在整节课中有所参考。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作简便性等特点。这样的板书不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维，同时还能给学生以美的享受，有助于学生知识的建构。(www.xing528.com)

再次是科学实用，制作实用的信息化的多媒体课件。

多媒体教学课件是利用多种媒体形式实现和支持计算机辅助教学的软件。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段及提高教学质量和效率。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则，并发挥它的指导作用，即教学目的明确，内容正确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机地穿插学与教的信息交流。要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。

讲课时应注意电脑课件演示的速度和时间控制，要合理安排。须知电脑课件演示的速度太快了，会导致走马观花，有些课本没有但需要记下来的知识点或学习方法，学生做笔记时来不及记写。所以在课件设计时应注意留足给学生记笔记和思考问题的时间。但又要注意课件演示的时间控制问题，不要影响教学的进度。

总之，在中学历史教学中，合理地应用多媒体技术辅助教学，恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，优化初中历史教学的课堂效率。