独孤求败的剑冢中，埋着三把宝剑，刻着三句话，代表着他武学修为的三个境界。
第一把是青光闪闪的紫薇软剑，剑下石头上刻着：“凌厉刚猛，无坚不摧。弱冠前以之与河朔群雄争锋。”代表武学第一个境界：仗利剑，以刚猛凌厉的武功与河朔群雄一较雌雄。
第二把是黑黝黝的无锋重剑，重达七八十斤，两边剑锋都是钝口，剑尖像半个圆球。剑下的石刻是：“重剑无锋，大巧不工。四十岁前恃之横行天下。”代表武学第二个境界：举重若轻，以拙胜巧。这样的武功可以横行天下。
第三把是已经腐朽的木剑，旁边刻着：“四十岁后，不滞于物，草木竹石均可为剑。自此精修，渐进于无剑胜有剑之境。”[1]代表武学第三个境界：举轻若重，以无剑胜有剑。这样的武功可以无敌于天下。
晚清国学大师王国维在《人间词话》中也提出了干事业、做学问的三个境界。“古今之成大事业、大学问者，必经过三种境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。’此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。’此第二境也。‘众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在灯火阑珊处。’此第三境也。”[2]只有经过排除干扰、立志高远的第一境界和孜孜以求、无怨无悔的第二境界，才能到达豁然贯通、顿悟大道的第三境界。
无论是练武功、做学问还是干事业，道理都是一样的，都必须要有理想和目标，只有朝着理想和目标不畏困苦，努力拼搏，才能有所成就。
模仿先贤，东施效颦，下面谈谈笔者关于读书的三个境界。
关于读书，于丹女士说过一段话：“我把阅读分成有用的阅读和无用的阅读。所谓有用的阅读就是为了拿一个文凭，为了在社会职业中提升自己的阅读。这种阅读当然是重要的。但是，比这更美好的境界是无用的阅读，就是为生命、为成长的阅读。”
同样的，易中天先生把读书分为“谋生”和“谋心”两种，他认为，为“谋心”而读书，是为了给心灵寻找寄托与安慰，为“谋心”而读书才算是真读书。
读书或许还可以分为读有用的书和读有趣的书，对教师而言，有用的书如教材教参、专业书籍、教育教学理论、管理理论、哲学、科学、美学、史书等，有趣的书，如小说、故事、人物传记、笑话、散文、随笔等。
窃以为，读书的第一个境界应该是“博”，即博览群书。不管是有用的还是无用的，不管是谋生的还是谋心的，都要广为涉猎。因为，不同的书籍给人不同的智慧和启迪，“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格（培根）”。读书的第一个境界就是一个积累的过程，只有书读得广博，积累才能厚实。
读书的第二个境界是“薄”。所谓“薄”，就是要静下心来读书，把书读薄，提炼核心知识、内容和思想，并把书中的核心思想、内容、知识，内化到自身的思想和知识体系中。不同的书有不同的读法，有用的书需研读。有用的书往往难懂，非细读、精读、研读不可。需夜深人静时，焚香而读。读这种书的方法有二，一是琢玉式阅读，即由泛读而细读、而精读、而研读。就像雕刻璞石一样，把里面的玉精雕细琢成属于自己的工艺品。二是串珠式阅读，即直接研读再回读，先逐句逐段地研读，由句而段、而章、而篇。然后回读，获取每一章节里的珍珠，并连珠成串。
有趣的书要联读。有趣的书往往明白易懂，极具趣味性，无论何时何地都能吸引人静下心来读书。时时可读，处处可读，可在闹市读，可在厕所读，可把盏读，真可谓是“悦”读。读这种书心情愉悦，但也不可读后一笑置之，需要联想和联系，即“跃”读。可天马行空，任思绪飞扬。联想生活，联系工作，则会有共鸣，有迁移，有借鉴，有启示。
读书的第三个境界是“厚”。就是通过读中写、写中读，使读薄的书再增厚。在读书的时候记笔记，并根据读书的感悟，结合自身的经历和体验、视野和视角、思想和见解，写读后感，写随笔，写评论。在写的时候更需要阅读，围绕写作主题的阅读，会使写的观点更加明确、思想更加丰富、内容更加翔实、逻辑更加清晰。如此读读写写、写写读读，不但使阅读更加广博，而且逐渐精深，不但能胸罗万象，而且能下笔千言。最终能使所读融会贯通，进而能创作新篇。这就是把读薄的书再读厚。
基于行动的学习
修习武功，不能像王语嫣那样只阅读大量武学典籍，也不能像黄药师夫人那样死记经文内容。修习武功需要自我演练、需要同门师兄弟的对练、需要与对手的实战，需要观摩、实践和角色扮演，需要体验、反思和改进。修习武功就是一种基于行动的学习，如周伯通的“玩中学”、令狐冲的实践学习、张无忌的PBL 学习……
行动是一种高级的有意识、有目的的活动。行动是人类进步的阶梯，是个体发展的载体，是学生学习的重要形式和手段。
学者哈克把行动的心理过程分为五个阶段：定向、定位、设计、决策和调控。而且指出这一个阶段不是简单的线性结构，而是一个复杂的相互交织的网状功能群。
定向：指具体活动的发展目标，即可预见的行动结果，能激发个体有指向性的努力。
定位：是指完成行动所需的全部信息以及获取信息的全过程。
设计：制订行动路程和选择工具。
决策：根据行动者的需求与价值、行动所需时间、行动条件等来进行决策。
调控：在已有经验的基础上，根据行动目标、相关信息、行动状态调控行动进程。
行动作为一种学习方式，应该有：
（1）合适的行动目标。
教学本身就是一种有目的、有组织的活动，所以在行动中学习必然有一定的目标，让目标引领着行动，行动才不至于走弯路，行动才会更高效。所谓合适的行动目标，一要符合行动的特征，二要有合适的难度。(www.xing528.com)
目标要符合行动的特征，是指目标可以引导行动，也可以评价行动，即目标描述的是行动的预期结果，通过行动后，学习者的身心发生变化。因此，行动目标的表述应该是以学习者为主体，应该有具体而明确的行为动作。
目标要有合适的难度，是指既要服从培养目标和课程目标的要求，又要充分考虑学生的实际，让目标成为大部分学生跳一跳能摘到的“桃子”。这就要根据维果茨基的“最近发展区”理论，全面了解学生的现有水平，设置发展水平，并搭建好现有水平和发展水平之间的梯子。通过努力摘到的“桃子”会让学生有成功的体验和成就感，从而激发兴趣，增强自信。
（2）合理的行动方案。
为了有序、高效达成行动学习的目标，第一必须制订科学、合理的行动学习方案，这会使行动学习更加有计划、可调节，也更有效率。科学、合理的行动学习方案首先要紧紧围绕目标。第二，要有完整的行动学习的过程并且过程是可调控的。第三，行动的整个过程是学生能够参与并且大部分学生可以完成的。
因此，科学、合理的行动学习方案应该有行动学习的方式、过程和策略，行动学习帮助信息和行动学习的评价标准。
行动学习的方式有教师主导的亦步亦趋式的行动学习、学生自主探究式行动学习和小组合作式行动学习等。
完整的行动学习过程要包括学习和复习两个环节，这两个环节可以设置一系列的任务（或问题），让学生在完成任务（或解决问题）中推进行动学习。这些任务可以是并列的、递进的或阶梯式的，这要视具体的学习内容而定，但任务（或问题）必须是具体的，可操作的。
为了使学生能顺利完成行动任务，必须给学生提供多种帮助方式的信息。帮助的方式有教师直接提供帮助、同伴互助、文字图片资料、微视频、网络搜索等。能提供给学生完成任务的步骤、方法、操作要点、注意事项等信息。
为了使行动学习的过程可调控、可评价，要提供给学生每个任务的评价标准。这个标准既可以让学生自评，也可以让学生互评；既可以评价行动学习的过程，也可以评价行动学习的结果。
（3）及时的评价和反馈。
学习评价和评价信息反馈能给学习者提供证实、补充、调整、重构所学内容的信息，对学习结果的促进作用已经被许多心理学家所证实，在行动学习中要重视学习评价并及时进行反馈。
评价要富于激励性和发展性，既要肯定和表扬，又要指出不足和批评，更要帮助学生分析原因，指明今后努力的方向。反馈时要做到全体反馈和个体反馈相结合；正面反馈和负面反馈相结合；实时反馈和终点反馈相结合；评价性反馈和描述性反馈相结合。
当然，评价和反馈要依据行动学习的目标，要针对学生的行动学习过程和结果，行为和态度等，反馈的信息或指令要明确具体，不能模棱两可，让学生无所适从。
（4）重视生成，顺势调控。
预设和生成是教学活动中的永恒主题，生成则是课堂的亮点和生命力。因此，精心预设还要重视生成。在行动学习中会有更多的生成，对此，一要鼓励创新，二要鼓励质疑，三要允许出错、试错，四要积极引导。
为此，一要注意观察学生的言语和行动，善于发现，不能对生成视而不见；二要迅速作出价值判断；三要及时调整课堂进程。调整分三种：一是根据全体学生学习状况调整学习进度；二是根据个体差异分层调整；三是抓住更有价值的生成，重置任务（或问题）。
（5）全方位的反思。
有反思才有进步，在教学活动中，不但教师要反思，学生也要反思。
在每一次行动学习后，教师都要进行自我反思，反思组织和引导学生行动学习的得和失，碰到的问题和疑惑；反思教学理念和教学策略，教学设计和实施；反思自己的言行和学生的反应，细细回味每一个教学细节。
学生也要反思每一次行动学习的状态，参与了吗？行动了吗？是否与老师和同伴交流了？是否进行了积极的思考和规范的操作？是否有紧张而愉悦的情感体验？自己的行动是否与众不同，有哪些亮点和不足？
无论教师和学生，反思都要发扬长处和优势，吸取教训而补不足。对于问题和缺点要分析原因，找出克服的方法，并在下一次行动学习中改进，如此，才能不断进步。
基于行动的学习，不仅是在行动中学习，把行动作为一种学习方式和手段，行动还是学习的目的，为了行动而学习，即在行动中学会做人、学会做事。
【注释】
[1]金庸.神雕侠侣［M］.广州：广州出版社，2015：892.
[2]王国维，周锡山.人间词话汇编汇校汇评［M］.上海：上海三联书店，2014：127.
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