跟江南六怪学艺十年后的一个中夜，睡梦中的郭靖“忽听得帐外有人轻轻拍了三下手掌，他坐起身来，只听得有人以汉语轻声道：‘郭靖，你出来。’郭靖微感诧异，听声音不熟，揭开帐幕一角往外张望，月光下只见左前方大树之旁站着一个人”。[1]这人便是杨康的师弟尹志平。
尹志平在确认了郭靖身份后，便“身子微晃，蓦地欺近，发掌便往他胸口按去……郭靖陡逢强敌，一出手就是分筋错骨的妙招，他于这门功夫拆解甚熟，熟能生巧是生不出的，熟极而流却也差相仿佛。那人手腕与手肘突然被拿，一惊之下，左掌急发，疾向郭靖面门拍去。郭靖双手正要抖送，扭脱敌人手腕关节，哪知敌掌骤至，自己双手都没空，无法抵挡，只得放开双手，向后跃出，只觉掌风掠面而过，热辣辣的十分难受……郭靖学艺后初逢敌手便是个武功高强之人，斗得片刻，心下怯了，那少年左脚飞来，啪的一声，正中他右胯”。[2]打斗声惊动了郭靖的师父们，他们便在暗中观察，不时出声提醒一下。然而，“郭靖毕竟欠了经验，也不知该当如何留神才是，右足刚踢出，已被敌人抓住。那少年道士乘着他踢来之势，挥手向外送出。郭靖身不由主，一个筋斗翻跌下来，蓬的一声，背部着地，撞得好不疼痛”。[3]
如果把郭靖与杨康的比武看作郭靖学艺十二年后的“高考”，那么这一次与尹志平的比试就相当于郭靖的“模拟高考”。虽然这次模拟考试是突发而来的，并不是教师们有意安排的。
模拟考试既是适应性的热身训练，又是诊断性评价。既可以让考生熟悉考试的流程和形式，消除陌生感和紧张，积累应试经验，又能查漏补缺，从中得到复习的反馈信息，发现差距，寻找对策，为以后的复习提供指导。
江南六怪就从这次郭靖的“模拟高考”中，看到了郭靖和杨康之间的差距，“身上都不免凉了半截”。但“打不过，也要打”，便对郭靖说：“回去睡吧，明儿咱再加把劲。”自此以后，六怪授艺更加督得严了。
于是，郭靖的学武进入了“复习应考”阶段。六怪的主要复习策略是“题海战术”，最后还押了题。“六怪想到杨铁心是名将杨再兴的嫡派子孙，于杨家枪法必有独到造诣，”就命郭靖精研枪法，还在“南希仁在传郭靖刀法时，于‘单刀破枪’之术，督促他练得滚瓜烂熟”。[4]
然而，“六怪望徒艺成心切，督责甚严，而郭靖又绝非聪明颖悟之人，较之常人实更蠢钝了三分，他心里一吓，更是慌了手脚。自小道士尹志平夜访之后，三月来竟是进步极少，倒反似退步了”。[5]
江南六怪除了复习策略低效之外，他们自身的武学修为也是个大问题。“这十六年来，朱聪不断追忆昔日醉仙楼和法华寺中动手的情景，丘处机的一招一式，在他心中尽皆清晰异常，尤胜当时所见，但要在他武功中寻找什么破绽与可乘之机，实非己之所能。”[6]这就像现在的某些高考复习老师一样，拿高考试卷给自己考才考六十分，如何盼望学生能考八十分呢？
“模拟考试”一要做最真实的模拟，考试的内容、试卷的形式、答题的要求、监考制度、试场环境等都要与真实的考试尽量接近；二要全面收集反馈信息，包括学生知识结构的漏缺、解题技巧的得失、应试心理等；三要反思与改进复习策略，教师既要自我反思，又要引导学生反思，反思的目的是根据从模拟考试中得到的信息，调整复习计划，包括目标、进度、方法、制度等。
学生学业评价的原则
全真道士的“年终大较”是一种鉴定和甄别，穆人清的“学前检测”是为了了解学情，郭靖的“模拟高考”是为了查漏补缺……教学评价除了诊断和甄别外，还有导向、调控和激励功能。对学生的学业评价应该是一种综合性评价，不但包括知识和技能，还包括情感和态度，不但要看结果，还要看过程。对学生的学业评价还应该成为学生学习的导向和激励。因此，对学生的学业评价应该遵循以下原则。
1.评价目标的发展性
评价目标应与培养目标相统一，要坚持“以立德树人为根本”，要立足于学生的终身发展，切实提高学生的整体素质。因此，对学生学习的评价要为学生的发展服务，能促进学生的全面发展和个性发展。要以生为本，突出学生的主体地位，扬弃传统的过于注重甄别和选拔功能的评价，建立一种富于激励、促进发展的评价模式。这种评价不仅要对学生目前的学习情况作出评判，更要为学生今后的学习和发展指明努力的方向，能使学生准确定位，发挥优势，挖掘潜力，为达到发展目标不断努力。在学习评价中，不能只关注学生对学习任务的完成情况，更要关注学生学习的过程、学习的态度和学习的方法。不能只关注学生的知识和技能，更要关注学生的情感、态度和价值观。
2.评价内容的综合性
为了使评价能引导学生正确学习，提高学生的整体素养，促进学生发展，对学生学习的评价在内容上要理论与实践相统一，知识技能与情感态度价值观相统一。在学习中学生通过小组合作和自主探究，获取知识、习得技能、养成态度、提高能力，并综合运用知识和技能分析问题解决问题。因此，对学生的学习评价必须是综合的，使学生的理论知识、实践操作、情感态度、方法能力等都得到科学的评价。(www.xing528.com)
3.评价主体的多元性
建构主义学习理论认为：如果学习是建构的，那么学习者将是他自己第一位的并且是最好的评价者。学习者对自己的学习情况最了解，在学习中，很多时候是学生在自主探究和实践，因此，他们对自己最有发言权。而小组合作学习也是一种常见的学习方式，同组成员相互学习、相互帮助、相互监督、相互促进。在合作学习过程中，最能发现同伴的优缺点，因此，学习伙伴也应该成为评价者。教师作为教学的组织者、引导者、帮助者，当然要成为评价者，但不能成为唯一的评价者。学习评价应有学生自评、同伴互评和教学评价等组成的多元评价主体。
4.评价方式的多样性
“一张试卷判优劣，几个数字定高下。”传统的学生学习评价往往一考了之。书面考试对专业理论知识的考核和检测是有效的，但无法对学生的技能和能力、态度和情感、意识和意志、品德和行为等进行评价。对学生学习的评价，由于其目标的发展性、内容的综合性、主体的多元性，要求评价方式要多样性。要理论考试与技能考核相结合、定量检测与定性考评相结合、形成性评价与终结性评价相结合。既要有单项知识和技能的评价，又要有综合能力的评价，既要有教学单元（或模块）的评价，又要有整个课程的评价。
5.评价结果的激励性
“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”对学生学习的评价不能一评了之，要充分利用评价结果，及时反馈评价信息，使之成为一种教育教学资源，使之成为激励学生学习的动力源泉。通过评价，使学生既看到成绩，又看到今后努力的目标；既看到不足，又要看到改进的方向。通过评价，使学生能更加积极主动地投入到学习中，学习更有兴趣、学习更有方法、学习更有激情。通过一门课程学习的评价，能使学生在下门课程学习中知识更丰富、技能更熟练、态度更端正、操作更规范、合作更协调。
【注释】
[1]金庸.射雕英雄传［M］.广州：广州出版社，2015：161.
[2]金庸.射雕英雄传［M］.广州：广州出版社，2015：162-163.
[3]金庸.射雕英雄传［M］.广州：广州出版社，2015：162-163.
[4]金庸.射雕英雄传［M］.广州：广州出版社，2015：212.
[5]金庸.射雕英雄传［M］.广州：广州出版社，2015：166.
[6]金庸.射雕英雄传［M］.广州：广州出版社，2015：166.
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