一节好课必须做到“目的明确，要求适当，重点突出，安排紧凑，方法灵活，学得主动”。这是课堂教学的根本要求。具体而言，通常一节好课有以下几个方面的要求。
（一）教学性要求
第一，明确确定整节课及其各组成部分的教学任务，还要确定一节具体的课在许多课的总的体系中的地位。
第二，根据本门学科课程标准的要求和本节课的目的，考虑学生的训练水平，来确定课的最优的内容；预测在整节课上以及课的个别阶段上学生掌握科学知识水平和形成技能、技巧的程度。
第三，选择教学、激发和检查的最合理的方法、方式和手段，使这些方法、方式和手段在课的每一阶段上能达到最优的效果。这种选择要保证学生的认识积极性，要使课堂上的各种集体活动形式跟学生的独立活动结合起来。
第四，在课堂上有顺利地进行教学，除了要遵守教学应遵守的各项原则和条件，还需实现学科间的联系。
（二）教育性要求
第一，提出课的教育性任务，保证其思想政治方向性、共产主义思想性和党性。
第二，在所获得的科学知识的基础上形成学生的辩证唯物主义世界观及高尚的道德品质和审美趣味，保证教学与生活、与共产主义建设实践的密切关系。
第三，形成和发展学生的认识兴趣和学习认识活动的正面动机，形成学生独立掌握知识的技能和技巧，保证知识的迁移，发展学生的创造性和提高创造积极性。
第四，全面研究和考核学生的发展水平和心理特点（思维类型、记忆力、注意力、情绪状态、想象力等等）。
第五，教师要具有教育机智，能在特定教育情境下，根据学生活动的敏感性做出灵活而合理的处理。
（三）组织性要求
第一，要有一个在课题规划的基础上经过周密考虑而制订的课时计划。
第二，上课要有组织上的精确性（如适时的开端、最大限度地利用课堂的每一分钟、教学的最优速度、逻辑的条理性和完整性、学生在整节课中的纪律等）。
第三，准备并合理使用各种教学手段，包括教学的技术手段在内。完成上述要求才能取得好的上课的效果。教师应当清楚地了解这些要求，并且在备课和上课时保证完成这些要求（见表2-5）。
表2-5 课堂管理技能训练评价单
拓展阅读
一位英语老师对课堂问题行为的有效处理[13]
在一次英语课上，一个学生突然举手示意。老师原本以为他要提出针对本课内容的疑问，没想到他是向老师告状，告状的内容是他身旁的李同学在课堂上偷偷地看了大半节课的课外书。因为李同学坐的是最角落的位置，所以老师始终未发现他在看课外书。正当这时下课铃声响起，为了不耽误给其他学生布置作业，老师只说了句：“下课后，李同学帮我把录音机拿到办公室去。”
在回办公室的路上，老师一边走在李同学身旁，一边和他进行了下面的对话。
老师：上课看的是什么书啊？
李：《福尔摩斯侦探记》。
老师：哦，这本书讲的是什么故事啊？
李：讲福尔摩斯是如何进行侦探的故事。
老师：哦？他很厉害吧？
李：他太厉害了。
老师：那具体说说啊。
李同学默不作声，估计在努力回想，但似乎因为语言组织能力不是很好，他没有立刻回答。这时，他们也恰好走到了办公室。
老师：你这节课共看了几页呢？
李：好几十页。
老师：不错呢，一节课可以看那么多。如果你一节课能学那么多知识该有多好啊，那你在课上听到我讲了些什么吗？
李：ruler。
老师：不错，边看书还可以边听课，这说明你很聪明啊。
（李同学不好意思地低下了头。）
老师：那你能用英语说说‘ruler’是什么颜色的吗？
李：red？（不是很自信地回答）
老师：Very good！
老师接着拿出了另外几种颜色的词语卡片，李同学大部分都读不出，老师便反复耐心地教他读，耐心地纠正，不到5分钟，李同学已经掌握得差不多了。
老师：你觉得那本书好看吗？
（李同学有些不太明白地点了点头。）
老师：我是说你看得懂那本书，对吗？
李：是。
老师：如果你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗？
（李摇了摇头。）
老师：如果你把英语学好了，能看懂更多更有趣的书，而且还可以看英文版本的书，多好啊。你想看吗？
李：想。
老师：那以后上课……
（李同学没等老师说完）
李：我会认真听讲的。
老师：好，我会在上课时看着你的表现的，别让我失望哟！
李：嗯。
此后，老师在上课时就格外注意像李同学那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的学生，发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且老师的上课效率和效果也大大提升了。
课后练习
1.课堂教学管理包括哪些内容？
2.课堂教学管理对教师提出了什么要求？
3.教师应如何养成课堂教学管理的意识？
4.课堂教学管理对于教学的成效会带来哪几方面的影响？
5.在实际教学中，针对不同学龄段的学生，教师应如何选择不同的课堂管理技能对学生进行教学管理？请以小学和初中为例说明。
【注释】
[1]徐晓燕.小学语文教学探索与实践［M］.成都：电子科技大学出版社，2015：128.
[2]李琴.教师如何让课堂更加生动有趣（修订版）［M］.长春：吉林大学出版社，2010：199.
[3]张克.体态语与教育传播［M］.武汉：华中师范大学出版社，2010：5.
[4]徐希红.体态语言的奥妙——读《教师的体态语言》有感［J］.人民教育，2011（20）.
[5]苏霍姆林斯基.教育的艺术［M］.肖勇，译.长沙：湖南教育出版社，1983：32.(www.xing528.com)
[6]王林，陈昌来.教师话语系统研究［M］.上海：学林出版社，2017：17-19.
[7]董远骞，等.教学的艺术［M］.北京：人民教育出版社，1993：87.
[8]韩承红.教师语言［M］.北京：北京师范大学出版社，2013：246.
[9]朱志平.中小学教师指令性课堂语言的危害及其对策［J］.上海教育科研，2010（3）.
[10]全君君.语文课堂板书的留白艺术［J］.文学教育（上），2011（8）.
[11]李莹.追求“教学合一”的课堂教学管理研究［D］.南京：南京师范大学，2016：2.
[12]黄伟，凌佳.焦点重聚与价值更新：课堂教学管理变革刍论［J］.教育发展研究，2016（C2）：56.
[13]戚万学等.课堂教学组织与管理［M］.济南：山东人民出版社，2010：193-194，有改动。
拓展阅读
一位英语老师对课堂问题行为的有效处理[13]
在一次英语课上，一个学生突然举手示意。老师原本以为他要提出针对本课内容的疑问，没想到他是向老师告状，告状的内容是他身旁的李同学在课堂上偷偷地看了大半节课的课外书。因为李同学坐的是最角落的位置，所以老师始终未发现他在看课外书。正当这时下课铃声响起，为了不耽误给其他学生布置作业，老师只说了句：“下课后，李同学帮我把录音机拿到办公室去。”
在回办公室的路上，老师一边走在李同学身旁，一边和他进行了下面的对话。
老师：上课看的是什么书啊？
李：《福尔摩斯侦探记》。
老师：哦，这本书讲的是什么故事啊？
李：讲福尔摩斯是如何进行侦探的故事。
老师：哦？他很厉害吧？
李：他太厉害了。
老师：那具体说说啊。
李同学默不作声，估计在努力回想，但似乎因为语言组织能力不是很好，他没有立刻回答。这时，他们也恰好走到了办公室。
老师：你这节课共看了几页呢？
李：好几十页。
老师：不错呢，一节课可以看那么多。如果你一节课能学那么多知识该有多好啊，那你在课上听到我讲了些什么吗？
李：ruler。
老师：不错，边看书还可以边听课，这说明你很聪明啊。
（李同学不好意思地低下了头。）
老师：那你能用英语说说‘ruler’是什么颜色的吗？
李：red？（不是很自信地回答）
老师：Very good！
老师接着拿出了另外几种颜色的词语卡片，李同学大部分都读不出，老师便反复耐心地教他读，耐心地纠正，不到5分钟，李同学已经掌握得差不多了。
老师：你觉得那本书好看吗？
（李同学有些不太明白地点了点头。）
老师：我是说你看得懂那本书，对吗？
李：是。
老师：如果你没有很好的语文基础，能看懂里面的内容吗？
（李摇了摇头。）
老师：如果你把英语学好了，能看懂更多更有趣的书，而且还可以看英文版本的书，多好啊。你想看吗？
李：想。
老师：那以后上课……
（李同学没等老师说完）
李：我会认真听讲的。
老师：好，我会在上课时看着你的表现的，别让我失望哟！
李：嗯。
此后，老师在上课时就格外注意像李同学那样虽然聪明但注意力不容易长时间集中的学生，发现他们在上课时的表现比以前有了很大的进步，而且老师的上课效率和效果也大大提升了。
课后练习
1.课堂教学管理包括哪些内容？
2.课堂教学管理对教师提出了什么要求？
3.教师应如何养成课堂教学管理的意识？
4.课堂教学管理对于教学的成效会带来哪几方面的影响？
5.在实际教学中，针对不同学龄段的学生，教师应如何选择不同的课堂管理技能对学生进行教学管理？请以小学和初中为例说明。
【注释】
[1]徐晓燕.小学语文教学探索与实践［M］.成都：电子科技大学出版社，2015：128.
[2]李琴.教师如何让课堂更加生动有趣（修订版）［M］.长春：吉林大学出版社，2010：199.
[3]张克.体态语与教育传播［M］.武汉：华中师范大学出版社，2010：5.
[4]徐希红.体态语言的奥妙——读《教师的体态语言》有感［J］.人民教育，2011（20）.
[5]苏霍姆林斯基.教育的艺术［M］.肖勇，译.长沙：湖南教育出版社，1983：32.
[6]王林，陈昌来.教师话语系统研究［M］.上海：学林出版社，2017：17-19.
[7]董远骞，等.教学的艺术［M］.北京：人民教育出版社，1993：87.
[8]韩承红.教师语言［M］.北京：北京师范大学出版社，2013：246.
[9]朱志平.中小学教师指令性课堂语言的危害及其对策［J］.上海教育科研，2010（3）.
[10]全君君.语文课堂板书的留白艺术［J］.文学教育（上），2011（8）.
[11]李莹.追求“教学合一”的课堂教学管理研究［D］.南京：南京师范大学，2016：2.
[12]黄伟，凌佳.焦点重聚与价值更新：课堂教学管理变革刍论［J］.教育发展研究，2016（C2）：56.
[13]戚万学等.课堂教学组织与管理［M］.济南：山东人民出版社，2010：193-194，有改动。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
