教学目标的分类就是对教学所要达成的结果在方向或内容上，在层次或程度上进行精确的描述和定义，以帮助教师对教学目标所规定的结果进行准确的理解。对教学目标的分类一般是对学生行为的分类，而这些行为又必须能代表学生学习的结果。
在所有关于教学目标分类的研究中，最引人注目的是布鲁姆（B.S.Bloom）与他的同事们提出的教育目标分类学。他们把教学目标分为三个相互关联的领域。继布鲁姆之后，其他学者也在教学目标分类领域进行了有价值的研究。
（一）认知领域
布鲁姆将认知领域的教学目标分为相互联系、由低往高发展的六个层次。
知道。指对先前学习过的知识材料的回忆，包括对具体事实、结构、科学过程等的回忆。这是一种最低水平的认知学习。
领会。指把握知识材料的意义，包括转换（即用自己的话或与原先不同的表达方法来表述所学的内容）、解释、推断或预测。领会达到了最低水平的理解。
运用。指把学到的知识应用于新的情境，包括概念、原理、方法和理论的应用。运用是较高水平的理解。
分析。指把复杂的整体知识材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系。包括各部分的鉴别，分析部分之间的关系，认识其中的组织原理。
综合。指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。其中已包含了一定的创造能力、形成新的模式或结构的能力。
评价。指对材料进行价值判断的能力。这是最高水平的认知学习结果，超越了原先的学习内容。
在上述六个认知目标中，除第一层次只需对信息作简单的记忆外，其余五个层次都属智力技能的范畴，都强调学习者要在心理上对知识进行组织和重新超越。这种分类方式启示我们重视培养学习者的智力技能。
（二）动作技能领域
关于动作技能领域教学目标分类法的研究主要有三种不同的观点。其中辛普森（E.J.Simpson）等人将动作技能的教学目标分为七个层次是目前应用最广泛的一种分类方法。
知觉。指了解与某动作技能有关的知识、性质、功用。
准备。指为适应某动作技能的学习做好心理上、身体上和情绪方面的准备。(www.xing528.com)
有指导的反应。指在教师指导下表现出有关的动作行为，如模仿和尝试。
机械动作。指经过一定程度的练习，对要掌握的动作已形成熟练的技能，但动作模式并不复杂。
复杂的外显反应。指包含复杂动作模式的熟练动作操作，这种操作精确、迅速、连贯。
适应。指能修正自己动作模式以适应特殊情境的需要。
创作。指能创造新的动作模式以适合具体情境。
（三）情感领域
在情感领域的教学目标分类研究中，克拉斯沃尔（D.R.Krathwohl）等人将情感领域教学目标分为五个层次的观点是较有影响的分类方式。
接受或注意。指愿意注意某一特定的现象或活动。
反应。指能以某种方式参与活动。
评价。指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为及事物进行价值判断。
组织。指将不同的价值判断组织起来，并对各种价值观加以比较，确定其相互关系及相对重要性。
价值的性格化。指各种价值观被置于一个内在和谐的框架之中，并逐步定型，个人的言行受其价值观体系的支配。
除通常所说的上述三大领域外，近年来还有人将人际关系技能也纳入了教学目标的范畴。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
