教学评价的内容及重要指标

教学是一个动态系统，系统的复杂性决定了评价内容的多样性。教师的教学评价技能重点集中于教师与学生这一系统，因此，本章的教学评价内容重点强调学生学习成绩评价和教师教学质量的评价两个层面。

（一）学生学习成绩评价

学业成绩评价是指对学生个体学习进展和变化的评价，是学生评价中一个最重要的评价内容。长期以来人们习惯于将学生学业评价等同于学生评价。人们对传统学生评价的批评，在很大程度上是对学业成绩评价的批评。从新视角认识和解释学业成绩评价的结果，是研究学业评价的关键。一般而言，学生的学业成绩评价，应该包括平时学业成绩和最终学业成绩的评价。评价的领域包括认知领域、情感领域、动作技能领域，但常以认知领域为主。为了全面而准确地评价学生的学业成绩，必须科学地确立学生学业成绩评价的标准和方法，而评价标准的确立，必须贯彻有利于学生全面发展、减轻学生课业负担的指导思想。学业成绩评价要注意：在考试科目的选择上，可以由省级教育行政部门确定或提出指导性意见；在考试命题方面，应以学科课程标准为依据，结合三维目标，着重考查学生对重要知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识与技能分析和解决问题的能力，同时注重对过程与方法以及情意目标的达成的考查；在题型方面，要加强试题与社会实际和学生生活的联系，杜绝设置偏题、怪题；在考试制度方面，建立规范化的命题、审题和阅卷制度，加强命题、审题和阅卷人员的队伍建设，注意发挥专业人员的作用，可以成立以骨干教研员和优秀教师为主的命题、审题小组，鼓励区市之间开展联合命题以提高试题质量；在考试及其评分方式上，采取笔试、口试、开卷、闭卷或者半闭半开等多种方式，不管是等级评分还是定量评分，力求做到专业、客观。学业评价包括学习效果评价、学习效益评价两个方面。

1.学习效果评价

效果指一项活动的成效与结果。对学习效果的评价主要是评价学习预期目标与教学结果目标的一致程度，不仅包括书面的考试成绩，比如单元测试、半期测试、期末考试等，也包括各学科领域内的非书面测试成绩。学业成绩要根据学校规定的记分法和合成法来评定，如有的实验区学科学业成绩的计算操作是：学科学业成绩（100%）=学科期末成绩（占80%）+学科非书面测试（占20%）。

2.学习效益评价

效益反映的是投入与所带来的收益之间的关系。学习效益评价一般从社会效益和经济效益两方面考评。（1）社会效益。指学生学业成绩对社会的影响程度，社会声誉是社会效益的主要评价指标，学生的升学率、就业率、已毕业学生在社会上的声誉，都是影响社会效益的评价因素。（2）经济效益。指学业成绩在经济活动中产生和得到的经济效果。比如学生的创造发明、小制作与企业联手所创造的经济收益等。

（二）教师教学质量评价

要探究教师教学质量的评价技能，关键在于明确教师课堂教学质量的评价指标。因为教师课堂教学的评价指标是教师教学质量评价的最主要方面。关于教师课堂教学质量评价的指标，国内外有不少的研究者都有所研究，提出了一些评价授课质量的基本指标。

米斯（Meeth，L.R.）对教师授课评价的主要观点是，把这一指标区别为媒介指标和终极指标，前者大致同关于授课过程的评价观点相对应，后者大致同关于授课效果的观点相对应。其中授课过程的媒介指标共12项：（1）学生是否已被引起学习动机？（2）学习经验的结构是否已对照目标而恰当地决定下来？（3）授课内容是否有秩序，有概括性，是否适合学生的学习能力？（4）教师对学习经验的干预，是否同学习经验的目标没有矛盾？（5）是否有充裕的时间能够使学生更好地进行思考和做出反应？（6）同学习经验的目标相对照，赏罚是否合适？（7）学生对自己在做什么，为什么要做，以什么形式受到评价，是否理解？（8）要达到的目标或成果，是否已清清楚楚地明确化？（9）评价的标准和方法是否已经明确，对照目标来看，是否合适？（10）学生所取得的成果，是否反映了学习经验的目标？（11）为教学指导而准备的材料的种类和多样性，是否同学习理解经验的目标以及学生的能力相矛盾？（12）从学习经验的目标和学生的学习能力来看，教学指导方法是否合适？另外，米斯提出了九项终极评价指标：（1）学生是否学会了教师想要教给的东西？（2）正规的教学活动结束以后，学习是否继续进行？（3）学生对自己的学习经验所订的目标或所期待的成果，实际上是否已得到满足？（4）学生是否保持住所学的东西？（5）教师对学生的学习经验所订制的目标或所期待的成果，实际上是否已得到满足？（6）这一学习经验，同学生所具有的其他学习经验之间是否具有不矛盾的连续系统的关系？（7）通过教学活动，是否看到了教师所期待的影响？（8）同以往的做法相比，这次教学活动是否是低成本的？（9）在教学活动中主动参加的人数的水平，能否维持或提高？米斯提出的教师授课质量的评价指标，无论是媒介指标还是终极指标，都是一些最基本的观点。究竟从哪些方面去衡量教师的授课质量，他所提出的指标是比较笼统的，至于更具体的内容和评价标准则没有举出。

巴班斯基对评价教师教学质量提出了这样几个方面的评价指标：对学科的了解；评定知识技能和技巧的质量的技能；制订工作计划的技能；有效地完成计划的技能；形成对学科的兴趣的技能；实现学科之间的联系；以个别方式对待学生；形成学生的一般学习技能和技巧；对学生的教育心理学原理的了解。我国教师授课质量评价指标的建立，应以课程标准为重要依据，应适合我国教师队伍的现有水平，能被广大教师所接受。不仅要看其在传授知识、促进学生智力发展上所作的努力，还要看是否有利于学生形成正确的品格结构。

1.教学目的明确(www.xing528.com)

教学目的应确切实际，既切合学生实际，又切合教学内容的实际，要符合并能完成课程标准的规定，而且教学目标应具体化，教学能达到具体目标要求。

2.教学内容科学

教学内容重点突出，概括难点准确，能找准关键问题，概念讲授正确，原理教学清晰，举例典型恰当，不忽视系统知识传授，知识联系整体性强，板书简明扼要，脉络清楚。

3.教学方法

生动有效教学重视启发，勇于创新，教学气氛生动活泼，能精讲精练，善于激活学生积极思考，重视基本技能的训练，重视非智力因素的激发。

4.教学组织得好

教学环节连贯紧凑，教学时间分配合理，结构系统连贯。

5.教学语言流畅

语言清晰、简练、准确、生动有趣，讲授条理清楚，逻辑严密，层次分明，重点突出，说话通俗易懂，快慢适度，注意抑扬顿挫，坚持用普通话教学。

6.学生参与积极性高

学生能积极参与教学，教师应调动起学生学习的积极性、主动性，教会学生独立、自主地学习，学生能踊跃地发表自己的意见，积极参加讨论，教师还应当在防止学生负担过重方面做出努力。