这三种模式的划分是基于不同的改革切入点和突破口而言的，尽管其方式方法不尽一致，但它们都围绕着一个共同的目标，即努力提高教学质量和科研水平，多出快出高质量的人才和科研成果，为社会主义现代化建设服务。如果我们把高校的整体改革作为一个发展的过程来看，这三种改革和模式又可以看作是这一过程的三个层次，其中校内分配制度的改革是第一层次（基础层次）。物质是改革的基础和前提，经济手段是启动改革的原动力。成功的分配制度改革，既可调动教职工广开财源创收的积极性，使学校的财力得到加强，为各项改革提供更雄厚的经济基础，又可以以调整分配激励机制为契机，促进其他方面改革的深入进行。人事制度的改革是第二层次的。改革的关键和核心问题是人的问题，因为改革的过程是靠人来进行，改革的目的是要靠人去实现。人事制度改革的目的是要使人的价值得到充分地实现，使人的潜能得到最充分地挖掘。它与第一个层次的改革共同形成良好的竞争环境和激励机制。这两个层次的关系是：分配制度的改革能有效地推动人事制度的改革，如同济医科大学的改革实践经验正说明了这一点。而人事制度的改革又反过来为分配制度改革的深化提供了科学的依据。这两个层次的改革相互促进和统一，体现了责、权、利的真正的统一，形成了改革巨大的内驱力。第三个层次的改革是招生分配（就业）、专业设置及教学科研等管理体制的改革，这是直接使学校主动适应社会的发展，促进教学、科研水平不断提高的举措。因此，它是高校改革的最高层次。前两个层次的改革都是为这一层次的改革服务的，没有前两项改革作为基础和前提，这第三层次的改革是无法顺利进行的。因此，我们可以这样说，这三种改革是三种不同的手段，是一个有序改革过程中的三个不同的环节，它们最终的归宿是提高高校教育质量和科研水平，加快优秀人才的培养，建立适应社会主义市场经济体制和政治、科技体制改革需要的高等教育体制，更好地为社会主义现代化建设服务。(www.xing528.com)
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