高中课堂发展性评价体系成果与实践

教学是一个双边活动，从辩证唯物哲学观出发，主体与客体是一对矛盾的统一体，如果说学生是主体，那么教师就是客体，如果说教师是主体，那么学生就是客体。新课标强调学生主体，教师主导，在我们认为实际上是对矛盾统一体的回避，同时也间接地回应了课堂教学是一个主体活动的过程。在这一活动过程中不能单纯地说学生是主体，教师是客体，他们在活动中适时进行着角色互换，整个活动是一个主、客体相互影响，相互学习，相互思辨，相互提高的过程。所以我们按照主体性教育理论把课堂教学评价的焦点对准主体的活动，实际上是对活动本身的一个肯定或否定，其实质是一个动态发展性主体评价。

高中课改强调以生为本，注重人的发展。这就告诉我们教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感等人格心灵“唤醒”，使教育真正还到本原意义上去，这才是教育的核心所在。因此，本课题研究目的是如何使学习过程变得更加精彩，教师会努力准备学生想要的东西，学生学会明天需要的东西，即对学习活动的评价研究。在课堂中实际上是一个个教与学活动的主体体现，活动的精彩与否，取决于主体的努力程度，主体的努力程度往往又体现在活动的准备和活动的展示。因此，我们抓住对主体活动评价，在很大程度鞭策着、激励着教师去准备、构思、设计有价值的活动，同时也在唤起学生的主体意识，学会学习，学会思考，学会探究，学会创造。(www.xing528.com)

就这一过程，我们坚持扬鞭而不策人，形成了“以生为本、自主合作、立足高效、着眼未来”高中课堂发展性主体评价体系。把评价对象指向课堂的主体活动(即教师的主体活动与学生的主体活动)，把评价指标指向有效的课前准备、有效的课堂引领、有效的课堂展示、有效的课堂探究、有效的课堂反馈和有效的课后反思。通过对教师课堂主体活动评价促使教师的主体性前移至课前准备，延伸到课后反思，以实现课堂活动中引领、展示等系列教的行为举止；通过对学生课堂主体活动的评价唤起学生课堂活动的参与意识、合作意识、探究意识与创新意识。从而完成高中课堂改革的有效评价。