小学综合品德课程有效教学策略研发

为了让老师们更好地运用丰富的品德课堂教学资源，上出有品味和魅力的品德课，让德育课更具生活化和人文关怀性，四川省宜宾市教科所“品德课程与学校文化建设的渗透策略研究”联合课题组通过研究，提炼出一套“小学品德课教程的有效教学策略”，并在教学实践中收到良好的效果。

（一）人物资源现场引入策略

人物资源现场引入策略指在品德与生活（社会）教学中，将教学内容所涉及的相关人物直接引入我们的课堂，让他们与孩子们进行直接的对话，从而让孩子们更直观地解读教材，提高教学的有效性，同时，使我们的德育课程真正具有现实指导意义。

品德与生活（社会）课程非常强调教学内容的生活性，注重让孩子们体验生活中的道德，这就决定了我们的教学内容离不开孩子们身边的人和事。过去，我们习惯于收集一些来源于书报的相关的典型人物作为教学资源。现在，很多老师已善于让孩子们在课前去观察、访问一些与教学内容相关的身边的人，关注身边的平凡事。而人物资源现场引入策略更强调教师要尽力让这些与教学内容相关的人和事直接走进课堂，与学生在课堂上进行更直接的对话，从而达到更直观、更真实的教学效果。

【案例13-2】

四川省宜宾市教科所徐卫老师在上人教版《品德与社会》四年级上册第二单元话题二《伸出爱的手》一课时，将宜宾市特殊学校的七名孩子请进了农业街小学四·一班的课堂，让他们与该班孩子共同上了此课。教学活动中，这些聋哑孩子为四·一班的同学们展示了他们的手工制作，进行了现场书画，表演优美的舞蹈，特别是他们用含糊不清的发声朗诵了一首感人的诗歌，打动了在场的每一位听众，大家报以了最热烈的掌声。四·一班的孩子们通过与这些聋哑孩子的互动，深深地体会到残疾人群在生活上的不便，更深刻地感受到他们身残志坚的品质，也看到他们身上很多值得我们学习和佩服的本领，明白了残疾朋友并不是需要人怜悯的一群人，他们的精神是与我们平等的，他们在很多方面更是值得我们学习和尊敬的。这样的课，比只讲残疾人的故事、观看聋哑人的舞蹈更能打动每个孩子的心。

图13-1　聋哑同学在展示当场制作的书法和图画作品

（二）预置资源课前保密策略

预置资源课前保密策略特别指老师安排布置孩子们进行课前资料收集或要求孩子带与教学活动相关的实物用于教学的情况下，老师应提出对这些将用于课堂教学的学习资源进行保密的要求，以激发学生的好奇心，从而保证教学活动对学生产生很强的吸引力。当然，教师自身也要对自己将运用于课堂教学的材料做好保密工作。

当下，很多老师都注重让孩子进行课前学习资料的收集工作，有时也要求孩子们带一些实物材料在教学中进行运用。但是，这些有趣的东西，往往在上课之前就已经引起了其他同学的注意，或者这个同学早已很乐意地展示给别人看了。当真正到了上课并使用这些材料来进行教学时，孩子们对这些材料已经没有了兴趣，这必然导致教学的有效性和趣味性的降低。而预置资源课前保密策略则很好地解决了这一问题。

【案例13-3】

宜宾市人民路小学黄丽老师在上获得四川省品德与社会优质展评课一等奖的《分享的快乐》一课时，运用“预置资源课前保密策略”设计了“我们班的分享日”活动。黄丽老师要求每个同学在课前精心挑选自己喜爱的一个玩具，准备参加与其他同学进行分享的活动。如何才能使整个分享活动保持趣味性，能一直引起孩子们的参与热情呢？黄丽老师提出每个孩子在将玩具带到学校之前，先用报纸或黑色塑料袋将玩具包裹好，不能让同学看见。并提出在课中要进行“最美玩具”“最受欢迎玩具”“最有意义玩具”的评比，已经故意让其他同学知晓自己的玩具的同学，其玩具不能参加评选；故意偷看别人玩具的同学则取消其投票资格，其玩具也不能参加评选活动。结果，课前大家纷纷猜测别人的玩具是什么，也都在为自己的玩具保密，大家都希望早点上课，好看看别人的玩具，也好快快地展示自己的玩具。可想而知，在整个教学过程中，孩子们的活动热情是多么高涨。一堂课的时间很快就过去了，孩子们的活动兴趣还非常浓厚。同时，孩子们从活动中真正体会到要真正懂得分享，就要珍惜、爱护别人的东西；就要有一颗感恩的心，要学会表达对别人的谢意。很多同学也表达了自己看到别人很高兴地欣赏和玩自己的玩具时，自己也非常开心的心情，从而解决了很多同学本想将自己最好的玩具拿出来分享，但又担心被别人损坏而不愿意拿出来的心理矛盾问题，整个教学活动的教育实效性特别突出。(https://www.xing528.com)

（三）痕迹资源专项收集策略

痕迹资源专项收集策略指在课前依据教学相关内容，有计划地、系统地对学生的日常校园生活状态或对师生具体活动后的现场“痕迹”以图片、音像或文字形式进行收集，在课堂教学中利用这些“痕迹”教育资源，客观地分析相关人群的文明素质水平，通过“回望”这些“痕迹”反思自己，从而提升自己的文明素质水平，使德育课堂真正成为让孩子们“从生活中感悟道德”的课堂，成为让孩子们真正修炼成高素质公民的体验课堂。

鲁洁教授根据马克思主义的实践性做出了人的实然与应然两重性的教育学人性假设，揭示了人是兼具实然与应然两重性的存在。因此，即使大家都能明白很多是非与道理，却不一定都能在现实生活中进行正确的选择。因此，我们梳理出“痕迹资源专项收集策略”，帮助我们随时反省言行，让德育更具说服力和教育性。

运用“痕迹资源专项收集策略”时一定要注意资源使用的方式方法，要尽量做到对事、对现象而不直接针对具体的人。所收集的痕迹资源必须予以人性化的运用，坚决杜绝以此搞运动式、功利式和揭发式教学。

【案例13-4】

徐卫老师在上《活动要开心，更要当心》时，专门请班主任老师收集了班上一些孩子在课间打闹的照片（暗中拍摄，课堂展示时对学生面部进行了遮掩处理），课堂上还出示了班主任老师在QQ上发给他的话：“我班男生最活跃，女生都比较斯文。男生的活动主要有摔跤、打背背仗、你踢我我踢你（飞毛腿）、在操场上追打、疯跑等，尽管老师一再制止，可有些学生就像控制不住自己，非要玩一些带有危险性的活动，有时真的挺担心他们出事。你在我班上这样的课，我真的很高兴，也很感谢！”教学中，徐老师引导孩子们围绕这些材料，讨论了如何做到“活动既要开心，又要当心”的问题。因为教学内容都来源于自己的生活经历，所以，对学生的启发性和指导性都非常强，教学效果非常明显。一位同学在课后写信给徐老师说：“敬爱的徐老师：您好！自从那天您为我们上了一节品德与社会课后，您一堂课改变了我。我以前是一个好动的小伙子，老师说的那些危险的动作，我几乎样样精通，但是难免会有一些小伤，比如：和同学打背背仗，把牙齿打掉了；给别人玩摔跤，把肚子摔了一条缝；跳乒乓台没站稳，把自己的头摔了一个大包。可我把这些伤看作小儿科。直到上了这堂课，我才知道了安全的重要性。”

在本课教学中，徐老师还专门将本班一名同学在家与同学打玩而造成手臂骨折的事件作为案例，作为重要的教学资源。不过，徐老师非常注重对学生的人性化关怀，没有把该同学作为反面教材去让同学们批评他、指责他，而是让他与同学们进行交流，让他现场与妈妈通电话了解妈妈的心情。结果，不但该同学深受打动，表达了自己对妈妈的爱以及以后一定要爱惜自己的身体的心声，而且其他同学也深受感染。张婧宜同学在课后写给徐老师的信上就说：“回家之后，我在妈妈的怀抱里大哭了一场，我也像陈天琳那样告诉妈妈说：‘我爱你。’妈妈听了以后非常感动。”“我隐隐约约地看见妈妈的眼睛里有着一连串、一连串湿淋淋的东西，她笑了一笑，然后左眼睛里冒出一滴泪水，拥抱着我并说：‘婧宜，我的女儿，你长大一些了！。’”看，通过一堂课，孩子们能有这样的变化，这是多么值得我们教育工作者欣慰的事啊！

（四）师生课后深入交流策略

师生课后深入交流策略指每堂品德与生活（社会）课之后，教师应根据上课情况，将在课堂上没能很好解决的问题或者需要学生课后进一步拓展延伸或加以实践的内容进行处理，师生双边的教学互动不因为课堂教学的结束而结束。

鲁洁教授认为德育的魅力在于“德育面对的是人而不是物，即使是物，我们也要显示它背后的人，显示它和人的关系；它面对的是一个个有血有肉的人，它面对的是人的向善之心，它展示的是人对美好生活的向往和对美丽人生的追求”。面对有血有肉的人，不可能死板地、按部就班地上完课讲完道理就了事，要真真切切地与孩子们多进行交流。更何况，道德教育或者说品德教育不是靠一时的说教或者一堂课的教学就能达到目的的。学生的品德养成是一个持续的、渐进的、长期的过程。我们的德育课堂能通过一定的话题，引导学生思考一些道德问题，也可以进行一些道德体验教育。但是，要让学生将在德育课堂上感悟到的良好道德观转化成稳定的道德品性，课后还必须进行大量的继续教育工作。新的品德与生活（社会）课程观提倡品德课堂要打破课堂的时间与空间，与学生的生活实际紧密地结合起来，主张品德教学要注重学生的课前准备、课中体验及课后延伸作业或实践活动。但是，研究认为，这还远远不够，还要关注教师在课后对学生的继续教育行为，要求教师在课后继续帮助学生解决他们在课堂上没有解决的困惑；可以通过多种形式，比如组织相应的班队活动，进一步与学生就课堂中的话题进行更深入的学习讨论。

师生课后深入交流策略，重点关注的不是学生的课后延伸学习，而是教师课后对学生的继续教育行动。

前述案例中，罗亚铃老师在《我为家人添欢乐》课后进行的班级活动“我是快乐小星星，我让家人都开心”，在《小心，别伤着》课后进行的班级活动“我是快乐小星星，快乐活动要小心”，陈瑶老师在上《夸夸咱们宜宾美》后继续开展以《宜宾的山和水OK》为题的歌咏比赛，都是体现了这一策略的好案例。

同样，徐卫老师在每次上完品德与社会研讨课之后，都会与该班孩子们进行书信交流，共同探讨问题，进一步帮助孩子们梳理思想。在南溪区钟灵街小学课题研究研讨会上，在上完《我是参与者》一课后，很多同学都与他进行了书信交流。因学习成绩不好而受到同学排斥，而自己也常以坏脾气对同学的排斥进行回应的孙同学课后去信说：“您好徐老师，我是您的朋友。您是一位帮每位同学解决烦（恼）的父亲，是您让一位小女孩从孤独中走了出来，是您鼓励了我，您比我的亲人还好（要）亲，您是给予别人快乐的老师，谢谢您……”徐老师在回信中给她讲了一个小女孩子与山谷回音的故事：对大山谷生气地吼“我恨你，我讨厌你！”，大山谷也会传来“我恨你，我讨厌你！”的声音；对大山谷欢乐地喊“我爱你”，大山谷也会传来“我爱你”的回音。最后徐老师告诉这个孩子：“在你的人生道路中，也许还会有很多不如意，也许你还会有失去朋友的时候，那时，你不能一味指责别人，还要看看自己的言行有没有不值得朋友尊重的地方。如果确实是朋友做得不对，那么，我们还要会用一颗宽容的心去对待他们，终有一天，你的周围就会充满更多的‘我爱你’的声音。”此后，徐老师还多次与该班班主任老师交流沟通，希望班主任老师对这个孩子进行更细腻的关怀和教育。