解决不注意、开小差或不听指令行为

很多看似缺乏注意的问题，其实并不缺少注意。比如，有的学生没有看着你，但并不表示他没在注意听你讲话。

那些有注意障碍兼具其他障碍的学生，倒是真会有无法保持专注的问题。除此以外，很多没有注意障碍的学生，是可以保持注意的，只是很难调节和转换注意力。课间休息结束后，他们虽然回到了教室，但总显得心不在焉，久久回不过神来；新的一节课开始了，有人还放不下手头正在读的书。这些学生的注意力都不在眼前的点上——要么还沉浸在自己的思想里，要么正忙着完成之前的作业——他们的注意力很难转换过来。

有些学生似乎沉浸在“白日梦”里，但实际上，他们很可能正经历着感觉超负荷、听觉处理能力差（导致难以听从口头指令）的考验；或者他们的兴趣点和一般学生不同，学业测验得“优”，远不及在自己头脑里的天马行空更让他们感觉愉悦；又或者，他们只是“卡壳”了——不知道接下来做什么、说什么或怎样求助于人。

♦　给被环境刺激过度的学生一个安静的空间“重整自我”。

♦　使用视觉提示。发出指令时，配合使用文字或图片提示。

♦　通过使用信号、身体接触、同伴提醒或提问等方式重新发出指令。

♦　引导学生规划任务步骤。可提问“需要哪些材料？”“首先做什么？”，并将作业分解成易操作的小块。

♦　限制学生过于沉迷于想象。容许其固着于自我想象，但设定时间限制。(https://www.xing528.com)

♦　需要时允许学生吃脆性或耐嚼食品，允许用水杯、吸管喝水，以便他们集中注意力和自我组织。

♦　孩子的双手是非常好的唤醒调节器，有助于调节注意并保持专注。可尝试挤捏球（squeeze-balls）、橡胶毛毛球（Koosh^® balls）、回形针、橡皮泥（Silly Putty^®、Theraputty™）等等。

♦　让孩子坐在教室前排，把干扰降到最低。

♦　设定一个信号或一句话，方便学生求助时使用。

♦　增加学生中场休息频次，缩短其学习时长。

♦　学生能保持注意时，设法给予强化。物质强化（糖果、贴纸）或者社会性强化（表扬、拥抱）都可以。甚至还可以允许他玩心爱的玩具、出去散步、荡秋千或独自待会儿。