宁波市城南中学 葛泽涛
先自我介绍一下：本人实际上并不是严格意义上的新教师，我从教已经三年了，只不过阴差阳错，第二年的新教师培训没有赶上，所以只好同“学弟学妹”们一起进行新教师培训了。城南中学是一所民办高中，挂靠在姜山中学下，同一个校园内，不同的教学楼各招各的学生。
因为学科的关系，我在城南和姜山中学同时任教。第一年工作时我带的是城南的高一。第二个学年我开始接手姜山中学的几个班级，这几个班级给我的总体印象是良好的，我觉得这些学生就像小仙女一样可爱。不过后来我才意识到如果对这些“小仙女”太友善的话，他们马上会变成“小魔女”，让我头大。
我的教育“初恋”故事就从这里开始说起。
在这些“小仙女”高二的时候，我开始教他们通用技术，以选修课的形式。这是一门新兴的课程，注重实践和想象。而我在选修课上经常给学生观看超级工厂的内容，对他们也非常友好，因而他们都非常喜欢上我的课。
其实一开始，我并没有意识到什么。直到有一次班主任对我说班级做了一个匿名问卷调查，学生们在填“最喜欢的老师”这一栏时，不约而同几乎都写了我的名字。这个消息无疑是一个惊喜，原来我对他们来说是不同的。自此我内心的热情开始被点燃。
从此我变得更加关注他们，“小仙女”们在运动会开幕式上的表演令人捧腹和佩服：“许仙”和“白娘子”的演绎精彩，调皮的“小青”举着小伞抢戏，“法海”无情的一脚阻隔……这些画面在我脑内不停循环，令人难忘。他们不仅在秋高气爽的季节翩翩起舞，更在寒冷刺骨的冬夜热情舞动。元旦的跨年文艺汇演上，青春的舞台剧吸引了台下所有人的目光，使人感到满满的活力与激情。
有一次上课，我准备了三维立体图，并且在立体图旁边注上了“by涛哥”的字样。这下好了，下课后他们都喊我“涛哥”了。现在他们都快毕业了，我已经不再教他们了，在校园里面碰到，他们还是这么喊我。或许这个称呼是我们之间羁绊的开始吧，我一直觉得应该为他们多做点什么，毕竟是“哥”，因此我也会给他们准备一点小惊喜，比如上课之前播一两首歌曲，兴致来了背一台电脑到教室，边拆边讲解各个部件等。
不过可能是平时对“小仙女”们太友善了吧，他们的成绩每况愈下，连骄傲的通用技术成绩都有些令人抬不起头来。到了高三，这个情况还是没有缓解，“小魔女”们仍旧调皮，惹得我又急又气。而临近第一次选考的时候又发生了一件意料之外的事情。(www.xing528.com)
班里有四五个艺术生和两三个体育生，在体育生里有一个名叫小高的学生，该生平时的表现很不错，看到老师都会问好。但是帅气的小高可能是因为“放荡不羁爱自由”，与高一的学生发生了矛盾，幸好没有引起事故，小高也改正了错误。
后来第一次选考如期来临，我因为教学需要被调去教高二年级的学生了。花开花谢，这可能是一个轮回呢！
这就是我的教育“初恋”故事。没有精彩的情节，没有深刻的教育道理，但是她是如此的真实与美好，故事里的学生们是如此的可爱与活泼。作为教师，我希望我的学生都是热情开朗的，积极向上的，而不是迷茫的，没有目标、没有追求的。当学生沮丧的时候，我可能会对学生说，其实你并不是聚光灯的焦点，你只是普普通通的一员，但是你要做的就是像太阳一样发光，把聚光灯都比下去。
名师引领
葛老师的教育故事如日记般娓娓道来，我想这一定是一位非常受学生喜爱的大哥哥。有时打开教育者心门的，不是一个问题学生，也不是突发事件，而是平淡日常中学生给予老师的一抹肯定与关爱。
平等、尊重、信任的教育理念，在葛老师的叙述中可见一斑。试想，亲切地称呼自己的学生为“小仙女”，谁见了都会忍不住扑哧一笑。尊重学生意见，倡导师生平等，能保留这份纯真质朴的初心，相信葛老师在教学路上将越走越远。
当然葛老师教育故事的欠缺之处也较为明显。一是定位不准。何为教育故事？个人认为是提取教学中的典型事例，聚焦到个体，以小见大，反映教育者的理念，或是引发教育者对教学过程的审视与思考。文章没有明显体现教育者处理学生矛盾、解决问题的能力，略显遗憾。二是故事不够凝练。葛老师的教育故事类似于随笔。但其实文中帅气的小高和高一学生发生矛盾是个非常好的教育契机，可惜文章并没有展开描述。教育故事除了是对自己教育生活的回放，更是对自己教育方式的审视和反思。如何将“小魔女”们的矛盾化解？“小仙女”们为何会转为“小魔女”？这是一个教育者需要去思考的。透过现象挖掘原因，寻求解决途径，这才是教育故事最应该展开的。
（点评专家：张朦朦，首届宁波市中小学新秀班主任）
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