小学数学教学方法创新：促进学生发展的评价策略

一个重要的价值观已经越来越被人们所接受，即学习评价本身就是课程学习的一部分，就是数学教学过程的一部分。因此，当数学教育的价值转变为促进学生发展的时候，则数学学习评价的基本价值也就转变为了促进学生的发展。从这个角度看，构建如下一些促进学生发展的评价策略是必要的。

（一）过程性评价

所谓过程性评价，其本质就是一种以关注学习过程为取向的评价。因而它本身并不是一种具体的评价方式，而是一种评价的基本策略。无论采用何种评价方式，从过程性策略看，都应具有这样一些特点。

多元化。即评价的目标不仅是知识的习得，还包括知识习得的过程；不仅是数学的结论，还包括数学的能力与情感。

生成性。即评价的内容不仅要关注那些已经被预设的要素，更要关注在学习过程中不断生成的要素。

即时性。即评价的实施不仅是在一个单元的学习之后进行，更多的是伴随在学生的学习过程中去进行。

差异性。即评价的过程不是将学生的群体进行排队的过程，而是使得每一个学生充分了解自己在已有的基础上获得进步的过程。

（二）发展性评价

评价的作用不在于区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，而是要能促进学生的发展。因此，一次评价活动不仅是对一段学习活动的总结，更应成为下一个学习活动的起点、向导和动力。显而易见，发展性评价策略的活动，呈现出如下一些特点。(www.xing528.com)

多样化。发展性评价策略的特点之一是多样化，这种多样化不仅体现在评价方式的多样化上，还体现在评价手段的多样化上。例如，笔纸测验、同伴交流、任务设计、口头解释等都可以作为促进学生发展的评价方式与手段。

开放性。发展性评价策略的另一个主要特点是开放性，这种开放性不仅体现在学习方式上，还体现在学习结果上。例如，倡导算法多样化就是一个很有效的发展性评价手段。

体验性。发展性评价策略还有一个显著特点，即体验性，这就是对每一个学生来说，通过评价活动，他们不仅仅是知道自己还缺了些什么，更重要的是体验到了自己获得了哪些长足的进步。

（三）表现性评价

要能有效地促进学生的发展，就不能单单依靠习得性评价，因为，对活动过程的体验，对活动过程的反馈，更能有效获得促进发展的动力和方法。

例如，有“已知长是8米，宽是5米，长方形的面积是多少平方米”和“小明有长是8米，宽是5米的围栏各两块，大概能围成多大的供小狗活动的场地”这样两个任务，对教师和学生来说，所能获得的信息是完全不同的。就第一个任务而言，当学生将答案填错时，可能获得的信息就是学生是否掌握了长方形面积计算的方法（有时可能还无法判断究竟是面积计算方法未能真正掌握，还是计算技能未能真正掌握），但是对于第二个任务，就能反映出学生在问题解决过程中的策略、方法与能力的差异性。

因此，对学生的学业评定，除了需要收集学生知识习得的信息之外，还要收集学生学习过程中所表现出来的思维水平、问题解决能力、数学交流以及数学情感等方面的信息。