小学科学有效性教学概念界定

对于有效教学的研究，以西方为先，至今学术界没有形成一致的看法。国外学者对于“有效教学概念”的界定主要有以下两种：

第一种是描述式定义，认为有效教学就是能够使学生有效学习的教学。美国莫塞尔主张教学应包含以下几个因素：①以学生为中心；②以教师的教学结果为判定依据；③教学结果持久，且学生能在生活中进行运用。

第二种是流程式定义，有效教学是采用流程图的方式来分析教学有效性的各个环节及它们之间的关系。

国内学者对有效教学的定义主要有以下几种：

崔允漷认为“有效”是指教学要促进学生的具体进步或发展，有效教学是为提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。(www.xing528.com)

姚利民认为有效教学是教师通过符合教学规律的教学过程，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到预期教学效果的教学。

靳玉乐认为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以促进学生的学习与发展为宗旨，以尽可能少的时间、精力和物力投入，去取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，以满足社会和个人的教育价值需求。^[1]

纵观以上学者阐述的“有效教学”的定义，主要包含以下观点：一是高效使用课堂的教学时间；二是充分利用各种教学资源，包括教师资源、学生资源以及其他学习资源；三是欲使教得有效，教师的教学要符合教育教学的相关规律；四是有效教学的最终诉求是促进学生的学习与发展；五是在确定的时间段内完成教学目标的要求。

有效教学的核心概念的界定为：教师按照教学的基本规律，充分利用教学时间和教学资源，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面的充分发展，而组织实施的教学活动。