作文作业批改重批改重改，提高时效性

作文是检测学生对所学语文知识综合运用的重要形式，是评价和衡量学生语文程度的主要依据。我们曾有过这样的经历，拿到教师批改过的作文后，我们不仅重视教师对自己这篇文章的综合评价，更在乎教师在文章中标记的符号或评语。我们会因为下画圆圈标记的“好词”和“好句”而自豪，也会因为有波浪线标注的病句或圈点的错别字而懊恼。当有同学的作文在讲评课上当作范文宣读时，我们都会羡慕不已；期待着自己就是下篇范文的作者……

目前高中作文批改中普遍存在“重批轻改”的现象。只有教师的批，很少有学生的改。这样就把批改的任务都压到了教师身上，再加上教师教学任务重，大部分语文教师教授2-3个班级，一次作文下来，教师每晚要加班加点，就是这样也至少要花两周的课余时间才能批完。每一次批改作文只能详改一半略批一半。但这样对作文批改过多占用教师的学习时间不说，结果往往是事倍功半甚至徒劳无功。

作文刚刚写好时，学生往往很想知道教师对自己作文的评价，随着时间的推移，这种愿望便会逐渐减弱。两周以后才把作文还给学生，许多人连自己的作文是怎么构思立意、如何谋篇面局都忘了，拿到作文后看一下分数和批语已经不错了，更有甚者连批语都懒得看，哪里还有什么兴趣去修改自己的作文？

教师批改作文的目的并不是简单地给学生的作文评定一下优劣，而是让学生在反省、修改中取得进步。没有学生的“改”，教师的“批”自然就收效甚微了。退一步说，即使教师对每一篇文章都做了详批详改，学生也都认真地阅读了批语，学生也不一定能领会教师的用意。正如叶圣陶先生所说：“假如学生不理解你的用意，岂不就是白费？那就还得给四五十个学生说明为什么这么改，这又要花多少时间和精力？教师办得到吗？即使办得到，可是学生听了教师这一回的说明，知道了该这样写、不该那样写，未必就能转化为作文的实践能力，因而下一回作文又那样写了；那岂不是照旧要给　‘精批精改’再来个循环？”“教是为了达到不需要教”，如果学生不能把所学的知识转化为实践能力，教师的一切努力岂不都成了无用功？

况且现在每每可以看到一些中学生的作文本，教师改得不多，用词、造句以及结构上的毛病大都放过去，改得最多的是错别字，最后加上几句笼统的评语，如“内容充实，思路正确，语句流畅”之类。特别是有些评语甚至跟事实不符，比如评语说“立意深刻，谋篇布局得体”，可是原文并不见得“深刻”，甚至逻辑上并不完全合乎规范，等等。这就好像一位医生没有看出病人得的是什么病却说他身体不错一样，效果会好吗？

当然，要求教师在每个同学的作文本上都做到精修细改、样样俱到是不可能的，我们能否探讨出一条既有助于教师减轻负担，又能富有成效地指导学生作文的新路子呢？笔者认为要处理好以下三种关系：

一是书面批改与当面批改。对于写作程度差的学生，一般指句子写得不通顺，错别字多，标点符号使用比较模糊混乱的学生，宜以书面批改为主。因为对这类学生谈作文的布局、过渡、照应之类，他们难以听懂。如果只改错别字，书面批改简单、直截了当。总批时要指出主要缺点，同时也给予一定的肯定，以调动其积极性，不致自暴自弃。对于写作程度高的学生，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定作文修改能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因为要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而对教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写，这样省时、有效。(https://www.xing528.com)

对于中等生，上述两种方式可交替使用，或结合使用。要注意的是，无论对哪类学生，面批时都应先肯定学生作文中存在的优点，使其消除紧张感，并充满信心。每次面批也不要讲得过多，以便学生理解消化吸收。例如讲“这一段用得好，是过渡段，承上启下”，“结尾不错，既照应了开头，又升华了意境”等，使学生不知不觉地接受了一些写作知识或文学常识。

二是教师批改与学生批改。对于写作程度差的学生的作文先由程度高的学生修改，再由教师校阅，写出总批。让他们修改的任务是改错别字和标点符号，改能够看出来的病句，再定一个总批的草稿。学生批改后，教师校阅，最后改定。这样做在一定程度上减轻了教师的工作负担，又能使一部分学生得到进一步的锻炼和提高。另外，教师还要再适当批阅经过当面批改后由学生自己修改或重写的作文。对指点程度高的学生写作文，这是一个外因通过内因起作用的过程。事实上，很多学生修改作文的潜力是不小的。当面批改只要对象恰当，指导得法，学生作文一定会大有长进。

三是直接批改与间接批改。作文本收上来之后，教师可就好、中、差三种类型学生习作批改若干本，小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出怎样创设新颖的构思，避免泛泛而谈，或提供一个范例及评分标准。然后，面对全体学生讲述后再由学生阅读、修改自己的作文，或同学之间互改，并写出评语和分数，教师最后阅定。

当然，提倡让学生自评互改作文，决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。训练时还要注意循序渐进，决不可贪图一步到位。比如可以安排为修改句子、修改段落、修改全文等若干个阶段进行，各有侧重又互相交叉，相辅相成。

作文批改和评讲的方式各种各样，需要我们不断的实践和探索。我想：在尊重学生劳动成果的前提下，灵活恰当的作文批改和评讲方法，不仅有利于实现师生之间的交流沟通，更能满足学生对作文的期待心理，讲求作文批改的实效性，从而让学生“产生了巨大的兴奋，做出了惊人的努力”，久而久之，文章自然会更上一层楼。