语文阅读教学改革的实践成果

阅读教学是中学语文教学的主体，它既是写作教学的基础，又带动着听说教学，在语文教学中具有举足轻重的地位。多年来，广大语文教师在阅读教学领域辛勤耕耘，培养了不少热衷于阅读并具有很强阅读能力的青年。但是，阅读教学一直存在“少慢差费”的现象。正如吕叔湘所感叹的那样：“十年的时间，2 700多课时，用来学本国语文，却是大多数人不过关，岂非咄咄怪事！”其实，怪事并不怪，深究起来，阅读教学的症结大致不外乎以下几点：

（一）标准化读解：文本开放性的萎缩

接受理论认为，文本的意义是呈开放性的，因为文本作为语言艺术的符号系统，其语言本身包含着多义性，它往往具有言外之意、弦外之音，而读者个体又有着生活经历、性格特征、知识和审美等方面的差异，所以，读者对文本的理解也就不可能完全相同。然而，我们多年的阅读教学却无视文本的开放性意义，无视学生的个体差异，对语文教材进行标准化的读解。教师一本教材，一本教参。学生的认识绝对受制于教师，教师的认识又绝对服从于教参，若是考试，则屈从于“标准答案”。例如《项链》中的玛蒂尔德是资本主义社会具有强烈虚荣心的小资产阶级女性，尽管她具有人所共有的爱美求美的天性，尽管她在丢失项链后如何含辛茹苦地还债，但她永远都是不值得同情的。《雷雨》中的周朴园就是一个具有浓厚封建色彩的资本家，学生们可以丝毫不去理会“他三十年如一日对待鲁侍萍念念不忘的真诚，尽可能地去唾弃他……”诸如此类，所有选文的中心思想都是大纲上“钦定”的，语文教师按这个标准讲，学生按这个标准记，考试时按这个标准答，不许有丝毫的误差，开放的文本萎缩了，鲜活的语文教死了。

（二）程式化分析：学生阅读主体的迷失

长期以来，我们的阅读课无论教什么选文，总是围绕着“写了什么”和“怎样写”这两个问题展开。从教师精心设计的教学思路，到学生思维的出发点和终结点，乃至于对学生的阅读指导和作业练习，无不以这两个问题为内核，可谓形成了阅读教学的思维程式。其弊端在于：其一，学生对课文内容的理解浮于表层，他们所接受的只是一种复述性的简单罗列式的读文训练，久而久之则窒息了学生探究创造的积极性和主动性。其二，教给学生的往往是千篇一律的套语。(www.xing528.com)

我们的阅读教学不是教给学生如何去咀嚼、去品味、去感悟、去深究和创造，而是习惯于训练他们去进行简单判断、抽象概括和空下结论，并授之以文章分析的陈词套语，诸如“描写了……概括了……歌颂了……批判了……”乍看起来，学生对课文的认识似乎达到了理性高度，其实也许对课文中某词某句的意思尚不能意会，更别谈领悟其深刻的思想内涵和丰富的感情意蕴了。这种程式化的抽象的读文训练，对于切实培养学生对语言的感知力、联想力、想象力、顿悟力和创造力实在是收效甚微。

（三）封闭式教学：学生阅读个性的失落

传统的阅读教学是一种封闭式教学。其类型主要有以下三种：一是“满堂灌”，把学生视为知识的储存器进行填塞。二是“满堂练”，让学生埋头于题海之中进行机械地操练，其目的是应付考试。三是“满堂问”，语文教师提问缺乏明确的目的，满足于形式上的热热闹闹，最终还是语文教师说了算。这几种封闭型的教学模式都忽视了学生的阅读个性，忽视了对学生创造性阅读能力的培养。总体来看，学生在阅读课堂上读得少，动脑筋思考问题少，不能自己发现问题，提出问题，更难以自己解决问题。这样的阅读课堂发挥不了学生的主体性地位，培养不了学生的阅读个性。针对这些弊端，阅读教学应加大力度进行改革，应将阅读的主动权还给学生，只有这样才能唤醒学生的创新阅读意识，培养学生的创造性阅读能力。可以说，这既是阅读教学改革的必然趋势，也是阅读教学走出困境的唯一出路。