早在1978年，叶圣陶就提出“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”[12]，之后，又有一些学者谈到语文教材的“例子”功能，例如课文不过是一批例子，提供各种语言现象供师生分析。遗憾的是，在过去数十年的阅读教学中，选文的“例子”功能却丧失殆尽。我们似乎习惯了这样的阅读教学：让千百万学生在同一个规定的时间，用同一种规定的方式，读同一篇规定的课文，听同一样规定的分析，记同一个规定的结论，做同一道规定的试题，得出同一个规定的答案。
只要死记，不要创新；只要熟背，不要深究；只要考好，不要会用。一个学期20多篇课文，就这样颠过来倒过去地“听记背考”，美其名曰“抱着课本打滚”。
2000年开始使用的高中新教材有了大刀阔斧的变革。其表现为：第一，新教材突出了文学教育，全套教材编入了大量古今中外的文学作品，占课文总数的60%以上，丰富多彩的文学作品为实施创新阅读教学提供了广阔的空间。第二，与过去的教材相比，这套教材更加注重选文的思想品位和文化内涵，如《离骚》《阿Q正传》等，能引起学生心灵的震撼和情感的共鸣，更有利于调动学生的积极性和主动性。第三，新教材分教读课文和自读课文，鼓励学生把课内所学运用于课外，举一反三。教科书还专门安排了迁移运用、质疑解难等训练点，有利于培养学生创造性阅读能力。第四，《教师教学用书》重在为教师提供备课中的参考资料，尽可能不提供结论性的东西，对文学作品只提供一些解读思路，甚至不同的理解也放在一起，供教师选择，这样，解放了教师手脚，更便于教师切切实实地实施创新阅读教学。同时，新大纲规定课文不作为全国高等院校统一招生考试内容。(www.xing528.com)
这意味着新教材的“例子”作用得到了充分体现，教师不必担心“必考”而面面讲到，处处设防；不必满足于现成的结论；不必死守“求同”。总之，新教材将以全新的面目充分发挥其“例子”功能，为创新阅读教学提供了充分的可能性。由以上的论述可知，实施语文创新阅读教学既有必要性，也有可行性。只要广大教师更新观念，锐意创新，那么，语文课堂所培养出来的创新精神和创造能力将是学生一生取之不尽、用之不竭的财富。
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