1、以历史学科特点为依据。
历史学科以人类社会的发生、发展过程为其学习主要内容。人类社会从古到今，上下跨度百万年，空间跨度五大洲，涵盖了人类衣、食、住、行方方面面，包罗了政治、经济、文化、思想万千气象，学生只有通过感知丰富的历史素材，运用马克思主义哲学的基本观点和历史学习的基本方法，才能对人类社会发展每一过程及重大事件和重要历史人物的活动，作出客观、符合历史事实的判断、分析和评价。因此，占有大量的、典型的历史资料是学习历史不可缺少的前提条件，而学习历史着眼于了解现实、展望未来，这就需要在历史学习过程中，要抓住历史阶段的发展特征，总结历史发展的趋势和潮流。因此“情景—探究—感悟”课堂教学模式，符合历史学科学习的特点和要求。
2、以建构主义理论为依托。建构主义认为，人的认识来源于主体客体之间的相互作用。它是一个主体主动的、不断深化的建构过程。知识不是对现实的准确表征，而只是个体建构意义的过程中形成的一种解释和假设。知识不能被传递，其理解只能由学习者根据自己的经验背景来建构。学习是一个学习者不断的、积极主动的建构意义的过程，而且是以其经验、需要、信念等为基础的，并不只是简单吸收来自客体的信息。个人的知识的形成，取决于个人通过与他人的交流、合作而形成的理解即社会性建构。从这些特征可以看出：建构主义的学习是一个积极主动的建构过程，是学习者根据先前的认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义①。建构主义强调学习的目的，在于知识意义的建构（即理解），这在很大意义上讲的是一个意义赋予的过程，学生必须根据自身已有的知识经验，对教学内容进行“同化”或“顺应”，即在新的学习内容与主体已有的知识经验之间，建立起实质性的、非人为的联系，从而建构起人性化的知识意义。从这个意义上讲，学生获得知识意义对学习者而言也是一种“创造性的理解”②。(https://www.xing528.com)
3、以现代教育理念为导向。二十一世纪人类将步入知识经济的时代。以创新为灵魂的知识经济呼唤创新型人才的培养，而人才的培养离不开教育。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮。目前，以培养创新意识、创新精神和创新能力为核心的创新教育，已成为一种新的教育内涵、新的教育热点。它是我们迎接知识经济时代挑战的最佳抉择，必将带来教育观念、教育思想、教学内容、教学方法、教学手段及教学模式的深刻变革。江泽民在北师大百年校庆大会上讲话明确提出：“教育创新与理论创新、制度创新和科技创新一样，是非常重要的，教师在教育创新中承担着重要使命，教师富有创新精神，才能培养出创新人才，教师的道德、品质和人格，对学生具有重要的影响。”因此，在新一轮基础教育课程改革中，实现课堂教学的重建，让课堂教学焕发出生命活力，要求我们必须关注教育主体的生活质量、生命价值和意义，使课堂教学真正成为教师与学生进行不断发现和创新的过程，在发现和创新的过程中去展示个体生命的灵动与飞扬。“创新所带给人的精神愉悦是任何物质享受和感官享乐所无法比拟的，那是灿烂的生命之花最深沉、最辉煌、最汪洋恣意的绽放。从某种意义上说，创新是自我实现最高的表现形式。教育作为人道主义的事业，理所当然应该关注个人生命质量的提升。”③
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
