心理学研究成果表明，每个学生因为先天遗传素质和后天生活环境、所受教育的差异，在接受知识的能力、个性、特点等方面有一定的差异。因此，如何开发学生的潜能，尊重学生的个性特点，让每个学生都有表现自我、施展才华的机会，这就需要在教育教学过程中，建立一种相互尊重信任、宽松和谐、融洽愉悦的教学氛围。
每次走进教室，我总是面带笑容，始终保持一种热爱、信任、尊重学生的心态，采用“鼓励式的导学法”进行教育教学。“历史课堂中没有差生”、“主动回答问题，答错了也该表扬”是我的口头禅。在备课时就备两头，既备教材，更备学生；而且先备学生，后备教材。根据不同班级的学生状况和教材的具体内容，因材施教、因人施教，注重设置多样化的问题，吸引同学们的注意力，满足不同层次学生的需要。如在《对外交往的活跃时期》一课的教学中，我设置了如下问题：明成祖时为什么要下西洋？为什么能下西洋？为什么派郑和下西洋？郑和下西洋的情况怎样？为什么说郑和下西洋是世界航海史上的伟大壮举？为什么说郑和是人类航海史上最伟大的航海家？要求学生首先带着这些问题自学教材；然后在具备了有准备的头脑后，以小组为单位展开讨论，人人发言，各抒己见；最后全班进行抢答，在黑板上以记分的形式决定各小组的胜负结果。哪个组抢答的人数多，回答问题的正确率高，哪个组就是课堂的赢家。(www.xing528.com)
老师在课堂上及时点评、总结、归纳，充分肯定他们的成绩，收到了增强学生自信心的效果。在学习过程中，每个同学都不同程度地体验到了成功的喜悦，从而焕发学习的热情，反省自己的不足，不断增强发展动力，以期取得更大的进步。在抢答过程中，哪个组的同学先抢到了问题的发言权，这个组的所有同学，就好像抢到了赛场上的控球权，全力以赴，力争得分。其他组的同学也毫不示弱，随时准备伺机一搏，夺回控球权。这样，全班形成了抢答问题的热潮，高潮迭起，课堂上不时碰撞出宝贵的思想火花，令我欣赏不已。正如人民教育家陶行知所说：“教育的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”
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