好的阅读者都是具有元认知的，这意味着他们感知到或者说理解到他们的大脑在阅读的时候需要做一些特别的事情来帮助他们更好地理解文本。
当我在攻读硕士学位时，“元认知”还是一个新的学术用语。尽管当时的我并未完全理解它，我仍尽可能地在论文里多使用这个词，以显示我对时髦的行话的关注。现在，元认知这个概念或者说对思考的觉知已经成为我教学实践的头等大事。我希望我的学生在阅读时不仅要去思考，而且要意识到思考是成为成功阅读者的先决条件。
好的阅读者都是具有元认知的，这意味着他们感知到或者说理解到他们的大脑在阅读的时候需要做一些特别的事情来帮助他们更好地理解文本。
“非常出色的朗读！很好。现在，我要问你几个问题，是关于你刚才读到的……”
许多年前，我的课堂上曾发生过一件事，这对我的教学和学习大有裨益。当时我正在给一个五年级班讲课，在默读的环节，我会把学生挨个叫到讲桌旁，对着我朗读。我会记录下他们的失误、使用的阅读策略以及朗读的流利程度，然后通常再问他们几个关于文本的问题。这一天，轮到西蒙来我的桌前了。英语是西蒙的第二语言，他三岁时和父母从危地马拉移民来到加拿大。他是一个活泼、好交往的孩子，交流的能力不错。他很高兴地来到我的桌前开始大声朗读。他带着感情的流利朗读展现了他在前几年里学习到的许多识字法。我对他的朗读印象深刻，于是开始跟他谈话。如果我当时到此为止，我一定会立马判定他是一个怎样的阅读者，但当我开始问他一些与故事有关的问题，西蒙却一个也答不出来。我非常震惊，这个学生把书朗读得这么好，却根本没读懂这本书。我问他：“你在读书的时候都没有思考一下这个故事吗？”西蒙顿了一下，转向我说：“思考是什么？”这可能是我听到过的最重要的问题。在当时，我真的没办法回答他。“思考就是……嗯……就是思考！”这当然不是他所寻求的答案。现在我终于可以回答他的问题了。
好的阅读者知道阅读绝非仅仅能够念出书页上的文字。阅读乃是能够念出文字，并且可以思考那些文字对自己意味着什么。
西蒙这个深刻的提问多年来一直困扰着我，我相信许多教师可能也有类似的经验：孩子们全神贯注于文字以至忘记了去思考故事的内容。西蒙向我展现出阅读拼图中遗失的一块。我在阅读方面跟我的学生做了很多尝试，然而我没有做的偏偏是最为重要的——“噢！抱歉，孩子，我差点忘了告诉你这个有趣的信息：当你阅读的时候，你还需要思考！”(www.xing528.com)
好的阅读者知道，为了成功的阅读，他们需要边阅读边思考。
在为学生们开发阅读力课程的时候，最重要的是让他们了解这样一个诀窍：要想成为成功的阅读者，就必须在阅读时学着去思考。我也想向孩子们展示西蒙的问题：思考是什么？提供给孩子们一些具体形象的答案，让他们看见在阅读的时候，一个“思考着的大脑”是什么样子，在阅读力课程中将这一元认知做形象化的呈现很有必要。简单地说，如果西蒙的脑袋是空的，我需要用五种阅读的策略来充实它。这就是阅读力模型（参见第18页）的由来。我曾草草地把它画在一张纸巾上，讲给我的同事们听。后来，我又为学校低年级的每一个班都绘制了一个彩色的版本。共同的阅读理解术语就自然地在使用阅读力模型的过程中产生了，而阅读力的口号成了“用阅读力充实你的头脑”。
有必要提一下的是，在向数百个孩子教授了阅读力之后，我很清楚地知道孩子们的大脑并不是空无一物的，事实上，他们的大脑里已经有这些策略了。唯一的问题是，他们不一定意识到了这些策略。作为教师，我们的工作不是去填充他们的大脑，而是使他们的大脑专注于已经存在于头脑中的这些认知策略，并提供给他们描述这些策略的术语。
增强元认知
[1] K-W-L表格中K代表I Knew（我已经知道的）；W代表I Want to Know（我想要知道的）；L代表I Learned（我学习到的）。——译者注
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