在介绍联结策略时，我通常会告诉孩子们一些我自己深信的东西：
我的生活是一个故事，你的生活也是。它也许没有被写在纸上，但是，它确实是故事。让我们假装已经把自己的故事写在纸上了，它会是一本多厚的书呢？
（我举起手展示这本想象中的书有多厚。）
当讨论人生故事储存在哪里的时候，提醒学生们记忆也储存在我们的心里。关于感受和情绪的联结通常比那些不关乎这些层面的联结更加有力和意义深厚。
它可能是这么厚。那么在这个人生故事里会有些什么呢？是的，我的人生故事里会有我做过的每件事情，去过的每个地方，经历过的探险，遇到过的人和我学到的东西。我人生故事的每个章节都是开心的吗？会不会有些是伤心的、惊讶的、可笑的？如果是我那在九十三岁高龄过世的奶奶把她的人生故事写下来，她的书又会有多厚？如果在你上到七年级的时候呢？如果在你上学前班的时候呢？如果你在学前班，你的人生故事书可能还不是很厚，但你每做一件事情，都向其中加入一个新的章节。
（用手展示不同的书的尺寸。）
在现实生活中，人们通常不会把他们的全部人生故事都写在纸上，那么他们把它们储存在哪里呢？在书桌里？在床底下？我们的人生故事储存在一个叫作大脑的神奇的地方。现在我的大脑大概是这么大。
（用手比画。）(www.xing528.com)
是不是很神奇，我的整个人生故事就储存在这么小的地方？当我们阅读的时候，有些了不起的事情发生了：一些从书本故事里来的东西触发了我们自己人生故事里的回忆。当这种情况发生时，那就是联结——两个故事联系在了一起，其中一个来自文本，另一个来自我们的生活。
“你对自己比对任何其他人都要更了解，所以如果你能够学着把自己放进你所阅读的故事里，这将帮助你更好地理解这些故事。”
我们的生活经验深化和丰富了我们的人生故事，创造出供我们在阅读时汲取的“经验之泉”。不幸的是，不是所有孩子都带着丰富的人生故事来到我们跟前的。我们需要意识到这一点，并努力给他们一些能够成功进行联结的故事：关于学校、家庭、友谊、兄弟姐妹、换牙、生日聚会和宠物的故事。我们需要持续地示范我们自己的联结，也允许孩子们分享他们的。正如我们自己不会与读过的每一本书都发生联结一样，我们也不要期待我们的学生与每本书联结。如果一个孩子某天没有与某个故事建立联结，鼓励这个孩子与另一个故事去建立联结完全没问题。我们可以不断地示范我们的思考，鼓励他们对自己的联结变得更自信，以此来缓缓地推动他们朝我们希望的方向去做。薇薇安，劳拉·西科德学校一名二年级的学生，是一个敏锐的联结者。在集体联结课上（参见第49页），她是最早把便利贴贴在书上的孩子之一。但在我为学生阅读了《富兰克林的新朋友》以后，她是唯一一个仍然把便利贴留在手中的学生。当我问她为什么还没有贴上她的便利贴时，她回答道：“我怎么能跟这本书建立联结呢？我又不是一只乌龟！”
“建立联结不存在对或错。每一个人的人生故事都由不同的回忆构成，因为我们的人生本来就不相同。当我们阅读时，我们都会与故事中不同的事物产生联结，这是因为我们原本就不一样。”
让孩子们意识到每个人赋予文本的意义是不同的，这很重要，《C大调回旋曲》或《不一样的上学日》就是很好的例证。在读完一本这样的书后，我总会问学生们一个重要的问题：“为什么屋子里的每个人明明听到同一段音乐（或读了同一个故事），但他们想到的是不一样的东西呢？为什么不是每个人都想的一样？”孩子们很快就能告诉我答案：因为我们都是不同的。正因为我们都是不同的，我们的生活故事也不一样，我们才会对阅读的书籍建立不一样的联结。不存在所谓正确的联结方式，能够触发一个人某种回忆的东西，可能其他人看了却无动于衷。另一方面，两个人可能对故事里的同一部分建立起联结，但却出于完全不同的原因。帮助孩子们理解并没有所谓正确的联结方式是第一步，使他们理解正是他们自己的经验和知识，而非任何别的东西，会帮助他们理解阅读的内容。
“即使书籍可以包含更多，给予更多，成为更多，展示更多，它们依然需要读者，是读者带给它们声音、光以及所有不可能在书里的东西。书需要你。”——盖瑞·伯森《手斧男孩：一个人的冬天》
联结是孩子们能够掌握的最简单的策略之一，但我们需要注意，要引导学生们进行有意义的联结。当看到一幅狗的图片时，学生们会很容易说“我叔叔有条狗”，但这并不能提升学生的思考力和理解力。教师需要指导学生去做那些能够推动他们的思维发展的联结。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
