提高学生图像化力，培养阅读策略

第一课（教师主导）：介绍图像化力

·向全班说明图像化就是当你阅读时在你脑子里制造图像。向学生们解释，当他们开始读具体某个章节时，书里是没有图画的，所以他们必须练习在脑子里制造图像。

·做几个单一画面的图像化练习，让学生听单个的词语来练习快速图像化。介绍图像词语的概念（参见第93页）。

艺术家用颜色绘画；作家用词语帮助他们的读者在脑子里绘画。

·让学生练习图像化，在你讲一个故事时，让他们闭上眼，努力在脑子里“制造电影”。提醒学生，就像他们建立联结时一样，每个人会在脑子里制造不一样的图像，这是因为每个人都是不同的。（参见第94、95页的“故事”和问题。）

第二课（教师主导）：示范在纸上进行图像化

把用来示范图像化策略的书的封面用纸包起来，这样学生们就看不见任何配图了。

·进行示范时，请另一位教师（或是图书管理员、实习教师、行政人员）帮忙。你要朗读一本从图像化书箱里挑出来的精品书。把封面用纸包起来，这样没人可以看见画面或书名。将这本书分为四个部分。

·在图表纸上做四个大方框并编号。

·开始缓慢地朗读书的第一个部分，进行示范的教师则开始快速地在第一个方框里画速写。与此同时，学生在做图像化。

·当教师完成速写后，让他写出一两个有助于学生做图像化的“图像词语”。

·请这位教师把图表板转过来，用手指着图进行说明。作为反馈，你对这位教师的绘画进行评论：“我喜欢你画画的方式，你只是画了一个棍子人，并没有画上很多细节”，“我很高兴你把整个方框都用图画填满了”。

·对于这个故事剩下的三个部分，重复上述过程，让这位教师每次在一个不同的方框内作画，记录图像词语，然后用手指着图做说明。

·在故事讲完后，让学生和另外一位教师预测书名。

·最后，展示封面和书名，再朗读一遍这本书，展示图画。

·这堂课的推荐图书：简·卡尔的《春天水哗哗》，乔纳森·伦敦的《水坑》。

我通常把图表板转过去背对学生，这是为了避免学生们在教师画画的时候全都盯着他。

第三课（在教师指导下的集体练习）：在纸上共同图像化

·重复第二堂课：使用分成四个部分的图表纸，让四个学生分别上前来在每一个方框内作画，其他的学生在你朗读时可以在自己脑子里进行图像化。

·在每一个学生作画后，让他们记录一两个图像词语，并用手指着画面进行说明，与全班分享他们的图画。

·这堂课的推荐图书：杰西·奥斯特罗的《我的花园》（非常简单的文本），阿尔文·崔塞特的《雨滴溅落》，约翰·伯宁罕的《一年四季》，哈丽娜·贝洛的《有风的日子》，以及丹尼丝·弗莱明的《在那小小的池塘里》。

一年级和四年级的样本
图书：夏洛特·佐罗托的《海滨书》

第四课、第五课（独立练习）：独立在纸上图像化

我们希望学生能够快速绘制速写。太多的颜色会分散注意力，我通常只让他们选一种颜色或使用一支铅笔。

·给学生第110页的“图像化”单页或者把一张纸分出四格。

·朗读一本书（不要展示封面和图片），在你读第一部分时让学生在第一格里快速地绘画。这部分完成后，让他们写出一两个帮助他们对这部分故事进行图像化的图像词语。

·让学生就第一格里的绘画，向同伴指着画面进行说明。

·继续朗读故事，在读完每一个部分之后停下来，让学生向同伴指着画面做说明。

·在故事结束后，请学生写下他们猜想的书名是什么。让部分学生与全班做分享。

·展示封面和书名，再次对全班朗读此书，这一次展示图片。

第六课（独立练习）：单一画面图像化

尽管大多数的图像化速写都不用彩色，但我允许学生们在这堂课里给他们的图画上色。

·重复第四到第五课的“独立在纸上图像化”，让学生画一幅大图而不是四幅小图。提供给学生大张的白纸来进行单图创作。(www.xing528.com)

·你可能需要把文本读上好几遍，以此给学生们充足的时间往速写上添加细节。

·让学生跟同伴分享他们的图画，然后允许他们回头往图画上添加更多细节。

·让学生在图画上写下他们对书名的预测。读出书名，然后向他们展示书中的插图。

·本堂课的推荐图书：杰西·奥斯特罗的《我的花园》（适用于学前班到一年级的学生），夏洛特·佐罗托的《海滨书》，学乐出版的《噢，加拿大》（国歌歌词对应的照片），丹尼丝·弗莱明的《在那小小的池塘里》、《森林》（“夏洛特皇后岛阅读者系列”），珍妮·贝克的《森林与大海相遇的地方》。

一年级样本
图书：杰西·奥斯特罗的《我的花园》

第七课、第八课（在教师指导下练习）：运用你的感官

·向学生们介绍第111页的“运用我们的感官”表。在我们阅读时，我们不光能在脑子里看到图画，我们还可以运用其他的感官来听见声音，品尝滋味和感知物体。

·在图表纸上做一个“运用我们的感官”表。朗读，当学生们听到、看到、嗅到、感觉到或者尝到什么的时候，让他们上前来在格子里写下（或画出）来。

·本堂课的推荐图书：玛丽·霍尔·伊特斯的《吉尔伯托与风》、辛西娅·赖兰特的《十一月》、林恩·普罗尔德的《野孩子》、帕姆·穆诺兹·莱恩的《你好，海洋》、珍·尤伦的《月下看猫头鹰》、罗斯玛丽·威尔斯的《夜晚的声音，清晨的色彩》。

第九课（独立练习）：运用你的感官来图像化

·重复上一堂集体课，但选择一本新书，在你朗读时让学生们在各自的纸上练习。

第十课、第十一课（在教师指导下练习/独立练习）：图像化一个人物角色

·从一本书中找出一段关于一个角色的细致描写，适用于这堂课的小说角色描写，如罗尔德·达尔在《查理和巧克力工厂》中对于威利·旺卡的描述。

·先不告诉学生书名和角色的姓名，让他们对这个角色进行图像化，然后完成一幅富有细节的肖像画并上色。

四年级样本

·完成后，让学生展示他们的图画。提问：“为什么每个人的画都这么相似呢？”之后指出好的作家在写作时使用特殊的图像词语，这可以帮助读者非常清晰地进行图像化。

·让学生创造自己的角色，并画出尽可能多的细节。在另一张纸上，让他们写下对这个自己创造的角色的描述，要包含能想到的尽可能多的图像词语，关于身材高矮胖瘦，头发、眼睛、皮肤的颜色，有趣的特征，衣服，特殊物品，等等。

·把写好的描述收上来，然后随机发给学生们。

·一个学生读另一个学生的描述，然后尝试为这个角色画一幅画。之后配图者与描述者一起比较图画和描述，看一看图画和描述匹配的准确程度。

第十二课（在教师指导下练习/独立练习）：绘画和反馈

·从图像化书箱中任选一本书。在不向学生展示封面和插图的情况下朗读整本书。

为避免学生在绘画时临摹书上的画面，我让他们把书放回书箱。然后我说：“你们都是魔法摄影师，可以走进书中拍摄照片，但你只能拍四幅。在你脑海里挥之不去的是哪四幅呢？”

·让学生挑选一幅听故事时在他们脑子里挥之不去的图像化画面。使用第112页或113页“图像化、绘画与反馈”表格中的一种，让学生画出他们的图像，然后写出他们的选择。

·这堂课可以重复进行，让学生选择自己的书。为避免学生临摹书上的画面，让学生读一两遍书以后放回书箱，然后通过回忆来画一幅图。

·本堂课的推荐书：乔治·大卫·韦斯的《美丽新世界》，拉斐的《白鲸宝宝》。

第十三课：反思日志

·让学生们记录下对于这条新策略的想法以及他们从图像化中学习到了什么。“在阅读时进行图像化是如何帮助你更好地理解这个故事的？告诉我你的思考。”

其他图像化课程

·学生们使用第114页上的“阅读时进行图像化”图表，或者在阅读他们自己的图像化书时使用第115页的“听图像词语”模板。

·学生选择他们正在读的小说中的一个段落，为它创作一幅插图。

·学生想象自己的某个特殊的地方（比如，一个房间、一个公园、他们的卧室、一顶帐篷、从窗口看到的风景），写下一段关于这个地方的描述性文字。