阅读力:转化力——阅读策略与批判性思维

第一次读芭芭拉·库尼的《花婆婆》这本书，我就被改变了。正是这本书，改变了我的生活方式。在这个故事里，小爱丽丝告诉她敬爱的爷爷，她长大后想要和他一样：“爷爷，我长大以后也要旅行去很远的地方，然后回家，住在海边。”但她的爷爷提醒她一生中还有“第三件事情”必须去做——“让这个世界变得更美好。”在这个故事里，爱丽丝在她的村庄周围撒下了鲁冰花种子，使世界变得更美好。对我而言，找到我自己的“第三件事情”成为一个重要的问题：为了这个世界变得更好，我要做点什么？为了带来改变，我要做点什么？我沿着爱丽丝的足迹，“旅行去很远的地方”，在日本教了三年书，然后我回到温哥华，“住在海边”。而我的第三件事情是什么？是的，我仍然不知道我的第三件事情是什么。但即使我已想不起爱丽丝到过的远方叫什么名字，她种的鲁冰花是什么颜色，我仍记得这个故事对我最重要的意义在于意识到做“第三件事情”的可能，拥抱这种可能性，承担将这个世界变得更好的责任。这是我的转变。我的思维是从故事的细节里跳脱出来，而与有意义的整体——对我最重要的东西相联结的。

“一本好书深入内心，唤醒心灵。”——简·李陀

在我教孩子和老师们阅读力的这些年里，这些策略一直在发展。特别是最后、也许是最为复杂的一条策略。“转化”这个词根源于“综合”这一阅读策略。在发展这个项目的早期阶段，我没有足够的勇气来把“综合”的力量整合进来，因为我不确定在课堂里教这条策略会是什么情景。我一开始把它更名为“转化”是因为我相信，对孩子们而言，这是一个更耳熟能详的词语。现在，“综合”这一术语已经在初中和高中课堂上使用，我意识到教授综合策略是教授“转化”的一个天然组成部分。“转化”指的是有些特定的书可以改变我们对于自己、他人或是世界的思考。就像综合，它是一种开放的意愿，有意识地整理一个故事的细节并专注于那些对我们最重要的部分。当我们进行综合时，我们是在根据自己的生活重新组织故事。综合，或者转化，以前面的四种阅读力为基础并将它们结合起来，对联结、提问、图像化和推测运用的累积造就了这一新的思考。

费耶·布朗利在最近一次领导力研讨会上也提到了局限于阅读理解的危险。

我的许多同事参加了2006年在芝加哥召开的“国际阅读协会年会”。在他们参加的某些涉及阅读理解教学的最新潮流和方向的单元中，有一些有趣的讨论。从这个领域中最重要的教育家那里传递出来的信息所表现出的一致性，我认为值得在此一提。总的来说，这个信息就是，如果我们继续专注于阅读理解策略而不是批判性思维，可能会造成一种这样的困境：通过孤立地教授阅读理解策略，学生可能会学习到如何去模仿好的阅读者；然而，如果我们把策略孤立起来，仅仅以阅读理解为目的，那就错失了批判性思考这一个重要的板块。我们需要意识到这一点，以便不断地把学生带回到“全景图”——融会贯通的整体，批判性思考的结构和框架。当我们为学生开始建立联结或图像化而欢呼时，我们不应止步于此。道德伦理的培养需要我们给学生提供机会，通过复杂的、真实世界的议题来发展他们思考、论证和判断的技能。阅读理解教学必须为批判性思维教学奠定基础。

“好消息是阅读理解教学终于成为迟来的阅读焦点。坏消息是阅读理解策略和练习常常支配着阅读理解教学。学生们花费大量的时间学习和练习这些策略，却常常不知道如何运用它们，也不理解这些策略是如何嵌入阅读的‘全景图’之中的。”——瑞吉·鲁特曼

说到“阅读力”，紧要的一点是，我们不要因为学生们已经掌握了联结就躺在成绩单上睡大觉，我们要继续教他们其他的策略。教授“转化”——最后一种“阅读力”——以及由特定的书籍所引发的道德议题是建立批判性思维的第一步，这将会引领学生进入更广大的语境之中，给他们更宽阔的路径来展现他们的思考。

我很清楚地记得老师教我总结这个概念时的情景：提取核心观点，然后“用我自己的话”把它们改写成一小段话。但我记得，这些句子里要包含的是所读内容的核心观点，而我自己的思考和观点则绝不能放在里面。事实上，一旦把并非所读段落的东西写进去就会扣分。我现在将总结视为二维阅读——对文本中信息的缩写，而综合可以被解释为三维阅读——文本中的要点加上读者的思考，从而造就新的观点（参见第158页的“综合分析”图解）。当我们做综合时，我们为自己的阅读添加了另一个层面，这个层面就是我们的思考、我们的背景知识以及我们的经验。这个层面在我读高中时是被禁止加入到总结句段之中的，但现在，要从我自己的教学中省略这个层面是我根本无法想象的。

当读者因他们阅读的东西发生改变时：

·他们会理解，图书具有改变我们看待自己和我们所处世界的能力。(www.xing528.com)

·他们可能在某一点上被书中的语句、脑中的想法或是心灵的体会触动了。

·他们接触到那些讨论令人深思的议题的书籍：战争、资源保护、无家可归、社会责任、人类精神的健全、贫困、儿童权利。

·他们学着超越文本去看到这本书可能对自己的生活的某种暗示和影响。

·改变给他们带来了挑战。

·他们理解到转化时时都会发生，而阅读某一本特定的书可能为某一天改变他们的生活方式或者他们看待世界的方式播下种子。

·他们知道一个故事有改变他们的力量，因为他们的大脑能够储存塑造着他们生活的事实、故事、问题和感觉。

·他们学会在书中寻找对他们最重要的东西。

·他们自问：“这本书给我带来了哪些不一样？”或者“我有什么地方因为这本书而改变了吗？”

·他们了解到能够辨认出对自己重要的事情，这正是被自己生活的世界塑造的开始。