让儿童和儿童诗歌说哲理，这个本身是过高的要求。童诗更多的要求是展示童心童趣，表现童年生活。
但也不能排除儿童诗歌的哲理性是存在的。部分是大人所写的儿童诗歌，附带着大人的思考和教育思路。但很多时候，我们可以在诗歌里看到儿童的一些思考。这些有意无意地思考，或者有关生命的，环境的，友情的，生活的，思想的，不管什么内容，只要融入了孩子自己的独立思维在里面，就是值得我们尊重的，都可以归入哲理性。
诗也是思。思不是成人以后才能思，才会思。引导孩子在童诗里展示自己的思考，应是童诗的一部分，也是儿童成长的重要成分。
葫芦花
金子美铃
天上的星星
问葫芦花
你不寂寞吗？
奶白色的
葫芦花
回答说，
才不寂寞呢。
从那以后，
天上的星星
就像忘了这回事儿
眨着眼睛
不再说话。
葫芦花
觉着冷清，
渐渐
垂下了头。
诗中对于来自星星的善意问候“你不寂寞吗”，葫芦花作了拒绝性回答“才不寂寞呢”，于是，星星不再和它说话，葫芦花终于“觉着冷清/渐渐、垂下了头”。
这诗对小朋友间的交友做出了指导，用一段对话呈现两者的朋友观，说明每个人都需要朋友的道理。这种指导是体现在哲理诗意的呈现上。
看看，所谓的哲理性，并不一定是高深的思考。只要有关系到人特别是儿童的成长，就都可以是哲理。
哲理的呈现，不是修辞了，而是在诗中出现的诗人的思考。可能是总结的一句，可能是诗眼，可能是一个呈现的让人思考的意象。
草的名字
金子美铃
别人知道的草的名字，我一点儿都不知道。
别人不知道的草的名字，我知道好多好多。
那都是我取的名字，
给我喜欢的草取我喜欢的名字。
别人知道的草的名字，
也不过是谁给取的吧。
草的真正的名字，
只有天上的太阳才知道。
所以我取的名字，只有我在叫。
这首《草的名字》看来只是说诗人日常的一件小事，但却能引发人们的一个思考：草的名字到底是谁取的才对？那万物呢？谁给它们命名？
从而可能引发各人更深一层的对自我的思考：你是谁？我又是谁？我们为谁活着？
一首诗歌可能直接给出作者自己的思考，也可能引发读者一起进行思考，这些都是诗歌哲理性的特点。
有些诗歌可以让我们温暖，或者让我们微笑，而哲理性的诗歌，就让我们进入思考的神殿。无论是学习还是思考，都让我们生长。
日历
金子美铃
因为有日历才忘记了日子，
看了日历才知道，已经四月啦。
虽然没有日历却记得日子，
聪明的花儿在四月开放。
因为有时钟才忘记了时间，
看了时钟才知道，已经四点啦。
虽然没有时钟却知道时间，
聪明的公鸡在四点钟啼叫。
对时间的存在的思考，在很多诗歌里都成为主题。这首诗歌里，互相形成对句的八行句子，列举了四种现象，写了很有意思的问题：到底是因为日历和时钟才记得日子和日间，还是因为某种现象我们知道了时间？
孩子的思维不够成熟，这没关系，可以列举出现象来让自己进行思考，或者引导人们一起进行思考。把问题提出来，本身就是一种思考。
天空和大海
金子美铃
春日的天空发着光
像丝绸一样发着光
为什么，为什么
在发光
天空深处的星星
在闪烁
春日的大海发着光
像贝壳一样发着光
为什么，为什么
在发光
大海深处的珍珠
在闪烁
这首诗有些奇幻色彩。但同时又有些哲思在里面：是谁令天空发光，是谁令春日的大海发光？是那些天空深处的星星，是那些大海深处的珍珠。这就引发读者的思考了，闪光的后面，是谁的力量在推动？那些默默无闻的人们和万物啊，才是真正值得我们赞颂的。
思考必有所得。面对我们周围纷繁的世界，我们看到了，那我们发现没有呢？跟我们一起成长的世界，它们和我们存在和保持着什么关系？
我、小鸟和铃铛
金子美铃
我伸展双臂，
也不能在天空飞翔，
会飞的小鸟却不能像我(www.xing528.com)
在地上快快地奔跑。
我摇晃身体，
也摇不出好听的声响，
会响的铃铛却不能像我
会唱好多好多的歌。
铃铛、小鸟还有我，
我们不一样，我们都很棒。
赞美万物的同时，也寻找自己的优点。每一个生命都是值得敬畏的存在。这些也是诗歌思考的永恒主题。
在这首诗里，诗人先后和小鸟、铃铛做比较，赞美了它们，但更重要的是，自己也是赞美的对象。然后得出诗眼：“我们不一样，我们都很棒。”这就是伟大的有力量的思考和发现了。
孩子们处在成长期，常常在大人的否定中怀疑自己，而这首诗告诉我们，我们可以不一样，但我们都很棒。
我们一再说，好的童诗读了让我们感觉温暖，这种温暖其实来自诗歌的力量。读者可以通过诗人的哲思感觉到这种力量。
星星和蒲公英
金子美铃
蔚蓝的天空尽头
星星就像海底的小石头
天黑之前看不见踪影
就算看不见，它们也在那里呀
看不见的东西，也是存在的呀
被风吹散的蒲公英
飘落在瓦砾的缝隙中
静静等待春天的来临
它的顽强我们看不见
就算看不见，它们也在那里呀
看不见的东西，也是存在的呀
当看到“看不见的东西，也是存在的呀”这句话时，相信很多人都心头一震。从而引发自己的思考，是啊，很多东西我们都看不见，但他们和它们都是存在的啊。
世界上有多少那样的存在呢？我们都没看见，没看见它们默默地生存，默默地发光，默默地相亲相爱。每一种生命或物品，上天造了它们出来，就一定会给予它们光和爱。
这样的诗歌，这样的思考，就是人类文明的蜡烛，会照亮人类进步的方向。
至少，会让心智发育期的儿童，接受到美好的心灵启蒙。
向着明亮那方
金子美铃
向着明亮那方
向着明亮那方
哪怕一片叶子
也要向着日光洒下的方向
灌木丛中生长的小草啊
向着明亮那方
向着明亮那方
哪怕烧焦了翅膀
也要飞向灯火摇曳的方向
夜里飞舞的小虫啊
向着明亮那方
向着明亮那方
哪怕只有小小的空间
也要向着阳光照耀的方向
留守在家的孩子们啊
这首童诗非常适合朗诵。主要是诗歌体现的那种力量。美好的诗歌呈现的力量，不会因国家和族群而有区别。
“明亮那方”是个象征，代表了诗人对生命和生活的哲思，排比式的句子加强了诗歌的气势。读起来总能让人振奋，从而让那些“留守在家的孩子们”，以及一切热爱生命的人，产生对生命的希望和勇气，和战胜困难的信心。
当孩子感觉生活和成长的困难时，读这样的诗句，力量就由内心自然而来。
光的笼子
金子美铃
我现在呀
是小鸟
夏天，树的影子
是有光的笼子
被一个看不见的人饲养着
我为他歌唱
所有我知道的歌谣
我是一只乖乖鸟
当我张开翅膀的一刹那
有光的笼子就会消失
但是我呀
乖乖地待在那里
生活在有光的笼子里
我是一只
心地善良的小鸟
这首童诗显得有些奇异。也有些让人特别是儿童难懂，就是因为诗歌用了意象呈现的方式来写。阅读这种诗歌，我们可以找到它的靶心，“我是一只善良的小鸟”，由此句反推，其他句子都是为了呈现这句。
明明是笼子里的鸟，为什么会不喜欢自由呢？但也正因为这种选择的奇异，引发人们对自由的思考。是否所有牢笼都是压迫和囚困？比如因爱而生的牢笼呢？
所以，诗人“乖乖地待在那里/生活在有光的笼子里”，因为她是“心地善良的小鸟”。
总结起来，儿童诗歌的哲理性，主要体现在“思”的过程，“思”的结果并不重要。这种思的过程，其实就是在表明儿童开始反思自己以及和周围世界的关系。
人类一思考，上帝就微笑。
我们为什么学诗写诗，是因为“我思故我在”。
诗歌因哲理而生色。会思考的人，会有一个值得尊重的人生。
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