提高化学教师专业化水平，高中化学教学导航

教师素质是新课程能否顺利实施的重要支撑条件。新课程为化学教师的专业化发展提供了极好的契机，也对教师的专业发展提出了新的挑战。目前，一部分教师无论从思想观念、专业素养、探究能力、师生情感等方面看，尚不适应高中化学新课程的要求。因此，从多方面入手提高教师的专业化水平，成为摆在我们面前的一项极为紧迫的任务。

结合义务教育化学课程实验区教师成长的经历，对上述问题提出几点建议。

第一，良好的教师观念始终是教师专业化发展的重要标志。它包括教师对自身职业的认同和喜爱，对课程改革重要性的认识，清楚教师的责任是为学生的终身学习和可持续发展打好基础。教师面对迎面扑来的新课程浪潮，不退却，充满改革的热情和勇气去迎接挑战。新课程给不同类型教师的专业发展提供了一个新的平台，要求教师改变传统的教学思维，从教辅的包围圈中解脱出来，在实践中不断分析和调整自己的教学行为，真正成为新课程的设计者、实践者和推进者。②

第二，专业素养是教师驾御新课程的立足之本。在新课程实施的初期，教师需要理念去扶持，增强自信心，但一旦碰到一系列新的专业问题往往会迫使教师重新回头，此时理念与现实之间会产生矛盾。新课程在内容上充分体现了现代化学研究的成果以及化学在社会各个领域中的广泛应用，加之信息技术在科学探究中的重要作用，不少教师深感专业知识和技能的缺乏。这就要求教师必须带着问题“下水”，积极钻研，努力从高的观点、用新的方法去解释中学化学问题，身体力行地进行科学探究，学习和运用信息技术，使自己成为化学专业基础扎实、知识视野宽广、教学技能过硬的“专家教师”。(https://www.xing528.com)

第三，在专家引领过程中更直接地把握新课程的本质。专家引领主要指教师与专家共同研讨新课程中的问题及其解决的对策，在专家启发下将自己的感受或经验上升到理性认识，继而形成观念。专家引领的方式也是多样化的，最有效的是在实施课程的情景中提出问题和建议，并尝试通过交流共同解决问题，即与教师的互动密切联系在一起。但是，化学新课程涉及的问题很多，有的比较复杂，更多地是在实践中涌现的，具有“动态”特征，仅依赖专家指点显然是不现实的，教师要增强自己的专业自信心，努力形成自己的“专业再生”能力。

第四，同行交流是教师之间的对话、互动与合作。教师的专业背景、实践经验和理解能力的差异，对化学课程往往会有不同的理解，包括课前反思、教学设计以及课后反思中遇到的困难，都是非常有价值的课程资源。教师之间共同切磋、分享经验、吸取教训，彼此互相支持，能少走弯路，有助于教师共同成长。同行交流伴随着教师的自我反思，这是促进教师专业成长的一条积极有效的途径。

第五，教师的教学科研能使新课程的教学更为理性。化学新课程的实施，伴生一系列的问题，如教学情景设计、教材内容分析、探究实验设计和组织、学生解决问题的心理机制、课程评价的具体方法、学习能力的发展、教学“临床指导”、信息技术的运用等，都可以成为进一步研究的课题。通过案例分析、行动研究、对比研究所获得的结论具有更强的针对性和可操作性，对推进化学新课程的指导作用更大。以往的教学研究“虚多实少”，空泛的问题提的多，在理论思辨中“兜圈子”的多，不少成果在指导教学方面力度不足。基于新课程的教学研究，以其微型化、实证性、针对性等特点，将为化学课程改革的进一步深入提供更多生动的素材和有效的指导。