中学语文教学：语言建构与运用的学情分析

（一）语言建构与运用在语文教学中的教学实践分析

为了更好地培养学生语言建构与运用的能力，在进行教学实践前有必要对学生已有的语言材料、言语经验和语言认知结构等方面的情况进行调查。

1.基于学习起点与发展需求的学情调查与分析

学情就是学习主体的学生在整个学习过程的基本情况，它包括学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习思路等多个要素。在本节中，基于语言建构与运用的学情调查主要针对学生已积累的语言材料、已有的学习经验和其自身的语言认知结构三个方面进行。

（1）学情调查方法和实例。

在本节中，对学生语言建构与运用的学情调查，主要用到的调查方法有问卷调查（主要是前测试卷、后测试卷）、课堂观察、课堂提问和访谈法。针对不同的调查内容可以采用不同的调查方法，结合具体实例进行如下分析。

第一，对学生已积累的语言材料的调查。

在日常教学中，对学生已有的语言积累进行调查是教学过程必不可少的一个环节，只有教师了解学生积累了哪些与所要解决的问题相关的语言材料，才能基于此创设情境设计学习活动，引导学生将已积累的语言材料和新的语言材料建立起有机的联系，建立自己的语言认知结构。对积累的语言材料的调查，课前可以采用访谈法和问卷调查法进行调查，课中可以通过课堂提问进行调查，课后还可以采用后测试卷进行检测评价，交流反馈。

【示例1】要完成名著阅读《骆驼祥子》的第四个专题“品味‘京味儿’”的探讨时，可以通过以下访谈提纲了解学生对京味儿语言的积累程度。

①判断A和B两段话中，哪一段属于京味儿语言，把最能体现京味儿的文字圈画标注出来。

【A】北平的洋车夫有许多派：年轻力壮，腿脚灵利的，讲究赁漂亮的车，拉“整天儿”，爱什么时候出车与收车都有自由；拉出车来，在固定的“车口”（即停车处）或宅门一放，专等坐快车的主儿；弄好了，也许一下子弄个一块两块的；碰巧了，也许白耗一天，连“车份儿”也没着落，但也不在乎。这一派哥儿们的希望大概有两个：或是拉包车；或是自己买上辆车，有了自己的车，再去拉包月或散座就没大关系了，反正车是自己的。比这一派岁数稍大的，或因身体的关系而跑得稍差点劲的，或因家庭的关系而不敢白耗一天的，大概就多数的拉八成新的车；人与车都有相当的漂亮，所以在要价儿的时候也还能保持住相当的尊严。这派的车夫，也许拉“整天”，也许拉“半天”。在后者的情形下，因为还有相当的精气神，所以无论冬天夏天总是“拉晚儿”（下午四点以后出车，拉到天亮以前）。夜间，当然比白天需要更多的留神与本事；钱自然也多挣一些。年纪在四十以上，二十以下的，恐怕就不易在前两派里有个地位了。他们的车破，又不敢“拉晚儿”，所以只能早早的出车，希望能从清晨转到午后三四点钟，拉出“车份儿”和自己的嚼谷（即吃用）。他们的车破，跑得慢，所以得多走路，少要钱。到瓜市，果市，菜市，去拉货物，都是他们；钱少，可是无须快跑呢。

选自老舍《骆驼祥子》

【B】这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。

选自朱自清《荷塘月色》

②根据对《骆驼祥子》的阅读，结合在北京生活经验，说一说京味儿语言有什么特点。

③如果研究京味儿语言，你会从下列参考书中选择哪几本？

《四世同堂》《龙须沟》《茶馆》《边城》

学生如果能选择A段，并且将能体现出京味儿语言的“车口”“拉晚儿”“嚼谷”等词语准确地画出，说明对京味儿语言已经具备一定的语言积累。在此基础上能够归纳总结出京味儿语言特点：使用北京方言，具有鲜明的地域色彩，语言朴实平直等，并且将能够体现京味儿语言的代表作品《四世同堂》《龙须沟》《茶馆》选择作为参考书，说明学生对京味儿语言已经具备一定积累，可以在此基础上展开教学。

对学生已积累的文言材料的调查也可以如此进行。如在进行《核舟记》“船首尾长约八分有奇，高可二黍许”中的“可”和“许”的文言字词教学时，要先对学生所积累的语言材料进行分层级调查。在课中，采用课堂提问方法进行调查：

【示例2】大体上可以提供这几类问题：

第一层级的提问是：请分别用“可”和“许”尽可能多地组词，并请将意思大致相同的词语归为一类。

第二层级的提问是：请从学过的文言文中，列举出一句含有“可”和“许”的句子。

这种采用分层级进行课堂提问的调查方法，便于全面了解学生语言材料积累的深度和广度。对语言积累属于第一层级的学生而言，需要教师在课堂教学中，以作业或者学案的形式提前下发学习资料，给学生预留充足的时间借助工具书或者其他手段，将涉及有关“可”和“许”的词组进行分类，并且归纳出“可”和“许”的主要义项。在此基础上，在课堂教学《核舟记》过程中，要了解“船首尾长约八分有奇，高可二黍许”中“可”和“许”的含义，可以将“可”和“许”有关的义项使用逐个代入法，引导学生最终确定文中“可”和“许”的基本含义，在理解字词含义的基础上进一步理解句意和文意，在语言建构过程中实现语言积累。对语言积累属于第二层级的学生而言，教师可以引导学生直接复习已经学过的文言文中与“可”和“许”有关的句子，并且总结归纳其含义和用法。结合语境，揣摩“船首尾长约八分有奇，高可二黍许”中“可”和“许”的用法与《小石潭记》“潭中鱼可百许头”中的“可”和“许”是否相同，就能够迁移解决《核舟记》中“船首尾长约八分有奇，高可二黍许”的“可”和“许”问题了。可见，不同层级水平的学生需要教师提供的学习支架不同，在课堂中根据学生的实际水平，抓住关键字词，灵活调整教学策略，往往能起到事半功倍的教学效果。

第二，对学生语言经验的学情调查。

学生的语言经验是指学生的语感和能够把生活经验联系到语言文字上去的能力。语感是一种对语言的敏感度，是一种感悟，而生活经验与语言文字的联系又特别宽泛，所以对学生的语言经验进行学情调查是比较困难的。引用夏丏尊先生在一篇文章中讲到语感时写过的一段话：“在语感敏锐的人心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反面吧。‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望，自然的代谢、少年气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。”由于每个学生的生活经验不同，将生活和语言文字建立联系的能力也不同，所以语言经验更是迥异。

对语言经验的调查，可以采用访谈法，如上文提到的对学生圈点批注的访谈：学生批注的越多、越详细、越深刻就越能够间接表明学生的语言敏感度比较强，能够有更多的言语经验被激活。例如，一位从小在北京长大的同学在访谈中说：“《骆驼祥子》中有一些词儿我们现在也会用，比如绷着价儿，搁着这个碴儿，各干各的，不必过话，被一点小小的病拿住。觉得就像是在写身边的故事一样。虎妞生气的时候，大声骂人的话也挺有意思的，我读的时候，就能想象得到虎妞骂人时的语气和表情，就像是我见过的胡同大妈吵架一样。”这是因为生活在北京的学生能够把北京文化的体验与小说的语言建立更多的联系。同时也丰富了语言积累，能够逐步建立自己的“语言材料库”，教师在教学中，可以利用北京学生的语言优势和文化背景，设计朗读或者表演的教学环节，令学生能够充分体会人物语言描写背后的人物性格特征。

第三，对学生语言认知结构的学情调查。

学生对语言的认知结构的学情调查是对“语言建构与运用”的最高层级的调查。因为语言认知结构的建构必须基于大量的语言材料的积累和丰富的言语经验的基础之上，所以语言认知结构的调查不一定适合每一个学生和每一个层级的调查。针对此调查，比较适合使用问卷调查法和课堂观察法。

在《庄子与惠子游于濠梁之上》教学中，“安知鱼之乐？”与“安知我不知鱼之乐？”两句对于理解文本的思想内涵具有重要意义。而“安”字又是理解这两句话的字眼。在课堂教学中，可以抓住学生已有对“安”字的语言积累，进行知识迁移，借助旧知识，掌握新知识。因此有必要就学生对“安”字已积累的语言材料进行调查。通过课堂提问，可以得知学生通过已有的教学内容，已经积累的含有“安”字的文言句子有：“安能辨我是雄雌？”（《木兰辞》），“安得广厦千万间”（《茅屋为秋风所破歌》）等，通过已经学过的到此完成了对语言材料的调查；如果学生能够进一步把上述文言句子与《庄子与惠子游于濠梁之上》中的“安知鱼之乐？”“安知我不知鱼之乐？”等句子建立联系，就能够完成语言经验的调查；只有学生能够把这些语言材料放在一起进行类比后，发现“安”字出现在句首，一般作疑问副词用，到此语言认知结构的调查才能够实现。

（2）学情调查结果分析及教学指向。

对语言建构与运用的学情调查，方法不局限于一种，可以同时采用多种调查方法。但是调查必须分层级进行，因为语言建构与运用的前提是在对丰富语言材料的占有上，在梳理和整合这些语言材料的过程中建立新旧知识、经验与问题、生活经验与语言文字之间的有机联系，从而构建语言认知结构。

上述学情调查分析是针对语言建构与运用三个层面的内容进行的。对学生积累语言材料的调查指向解决学科教学关键问题中的“语言材料和活动经验的积累”。可以是简单的数量调查，也可以通过分层提问调查学生积累的语言材料的情况。(https://www.xing528.com)

对学生言语经验的学情调查旨在解决语文学科教学关键问题中的“形成学生个体的言语经验”。言语经验不等于背诵别人总结好的口诀，更不是简单的模仿。它需要学生在占有丰富的语言材料的基础上，并把自己对生活的体验与语言文字建立起联系，形成自己的语言感悟能力。

对学生语言认知结构的学情调查，是为了更好地解决语文学科教学关键问题中的“在语言实践中自觉运用”。在教学实践中会发现，相当一部分学生积累了丰富的语言材料，但是在遇见类似的问题时，不能用所占有的语言材料来分析问题、解决问题，甚至不能用这些语言材料对问题进行大胆的猜测和推理。基础稍好一些的学生能够将积累的这些语言材料直接与所要解决的语言问题画等号，虽然有时能够解决问题，但是这种直接画等号的机械搬动所建立起来的联系并不稳定。由于生活经验与语言文字的联系又特别宽泛，所以导致有时候联系会中断，一旦联系中断，这些学生就会回到第一个层级上，只是占有大量的语言材料罢了。

要使这种“联系”能够稳定持久，必须将学生在语言实践活动中的直觉运用变成自觉运用。要想实现自觉运用必须建立语言认知结构，将其固定下来，总结出其特点和规律。这样才能够“发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。所以对三方面内容的调查，实际上是为了分别解决“语言材料和活动经验的积累，形成语感，学会运用语言解决问题”。

（二）语言建构与运用在语文教学中的理论分析

语言建构与运用具体来说是指汉语和汉字的建构与运用。汉字承载着中华民族几千年的文明，记录着中华民族优秀的文化，对于中华民族的延续和发展具有重要的历史意义。汉语既是语言交流的工具，又是文化传播的载体，是工具性和人文性的统一。进入21世纪以来，国家高度重视学生对语言建构与运用能力的培养，具体体现在以下三个方面。

1.国家对语言文字进行立法规范

2000年10月31日，我国颁布了《中华人民共和国国家通用语言文字法》（以下简称《通用语言文字法》），规定“国家通用的语言文字是普通话和规范汉字”“公民有学习和使用国家通用语言文字的权利。国家为公民学习和使用国家通用语言文字提供条件”。《通用语言文字法》第二章第九条、第十条、第十一条、第十二条以及第十三条明确规定使用国家通用语言文字的场合：“是国家机关的公务用语用字，是学校及其他教育机构基本的教育教学用语用字，是出版物和各种传媒的用语用字，是公共服务行业的用语用字。”可见，国家已经将汉语和汉字使用规范要求上升到法律层面，具备强制性、义务性和普遍性的法律效力，学校作为国家教育机构的代表，是语言文字规范使用的重要场所，对语言文字的规范和普及具有重要的意义，同时语文课程作为一门学习祖国语言文字运用的综合性和实践性课程，在学校教育中承担着中国语言文字教育教学的重要使命，这既是由语文课程的基本特点决定的，也符合我国当下义务教育阶段教育教学的实情。因此语文课堂要始终贯彻国家关于语言文字的精神，教师的“教”和学生的“学”始终围绕祖国汉语语言文字进行，正如《通用语言文字法》中指出：“国家通用语言文字的使用应当有利于维护国家主权和民族尊严，有利于国家统一和民族团结，有利于社会主义物质文明建设和精神文明建设。”“国家颁布国家通用语言文字的规范和标准，管理国家通用语言文字的社会应用，支持国家通用语言文字的教学和科学研究，促进国家通用语言文字的规范、丰富和发展。”由此，每一个中国人都要意识到，汉语和汉字是中华民族的魂，传承和发扬汉语和汉字，提升语言建构与运用能力，是每一个中国人的社会责任和历史使命。

2.国家修订语文课程标准，强调语言建构与运用的重要性

为了适应时代发展的需求，推进教育观念的更新，以及提升我国基础教育质量和水平，经过多年的课程改革探索和研究，我国于2017年发布了新版的《普通高中语文课程标准》，这不仅是面向高中的课程改革，同时也成为我国义务教育阶段语文课程教学新的指南针。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》中，更加强调对学生学科素养和关键能力的培养，并且明确提出语文学科的四个核心素养：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。其中语言建构与运用是核心素养的基础，处于重要地位。语文核心素养的四个方面是一个整体，语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具，语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。同时语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径，语言建构与运用是语文学科的核心素养，在语文课程中，思维提升与发展，审美鉴赏与创造，文化传承与理解都是以语言建构与运用为基础，并且在学生个体言语经验过程中形成的。由此可见，语言建构与运用成为学生语文学习的基础能力，关系着语文学科核心素养的整体水平，是语言学习的基础。教师在语文教学中，要特别注重引导学生语言文字积累，激发学生对语言文字规律探索的兴趣，将语言建构与运用渗透在语文学习的各个方面。

3.语文中高考加大对语言建构与运用能力的考查力度

语文中高考是衡量我国中学生语文学习素养的综合性测量手段。根据近几年试题题型和考查方式的变化，可以看出对语言建构与运用能力的测试要求逐年提升。以2019年北京市语文中考试卷为例，在语言建构与运用方面的考查体现在以下几个方面：一方面是在语言积累与运用考查中，通过设置一定的语言使用情境，考查语言的建构与运用。如【示例1】，共15分，包含6道小题，分别涉及对字音、字形、字义、标点符号、文学常识、书法欣赏、对联、修辞手法等知识点的考查。

【示例1】　公元前119年，张骞奉汉武帝之命，率300多人的使团，带着牛羊、丝绸等物品出使西域。此后，汉朝和西域的使者开始相互往来。商人们载.着汉朝的丝绸、漆器等货物，从长安（今西安）穿过河西走廊，经西域运往中亚、西亚，再转运到欧洲；又把西域的物产和奇珍异宝运到中原。这条①通欧亚的陆上交通道路，就是载.入史册的“丝绸之路”。后来，汉朝又开辟多条海上航线，逐渐形成了“海上丝绸之路”。二者交相辉映，共同谱写了人类交融互鉴、共同发展的历史篇章。近年来，中国提出的“一带一路”倡议，就是为②续丝绸之路的辉煌历史、开创灿烂未来而贡献的卓越智慧。

（1）依次给这段文字中加点的字注音，全都正确的一项是（1分）

A.载（zǎi）　　载（zài）　　　　B.载（zài）　　载（zài）

C.载（zài）　　载（zǎi）　　　　D.载（zǎi）　　载（zǎi）

（2）在这段文字横线处填入汉字，全都正确的一项是（2分）

A.①勾　　②沿　　　　　B.①勾　　②延

C.①沟　　②沿　　　　　D.①沟　　②延

（2019年北京中考语文试卷，第1题）

另一方面是在古诗文阅读中，也体现出对语言运用能力的考查。例如，2019年北京市中考语文试卷中文言文阅读题，除了读懂材料内实词的意义，还将题目考查范围链接到课外词语的积累，不仅考查学生语言文字积累的水平，而且需要同义词放在一起进行对比分析，对学生运用语言基础知识解决实际问题的能力提出了更高的要求。

【示例2】　（三）阅读下面文言文，完成12—14题。（共8分）

舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，【甲】所以动心忍性，曾益其所不能。

人恒过，然后能改；因于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。【乙】然后知生于忧患而死于安乐也。

（选自《孟子·告子下》）

12.下列选项中加点字的意思都相同的一项是（2分）

A.举于市　举一反三　举足轻重　轻举.妄动

B.人恒过　过目不忘　悔过自新　言过.其实

C.衡于虑　不足为虑　深思熟虑　处心积虑

D.征于色　声色俱厉　眉飞色舞　喜形于色

（2019年北京中考语文试卷，第12题）