小学生个性化阅读教学的探索和实践

齐　萌

阅读教学能够提高学生的核心素养，增强学生阅读幸福感，不仅能够有效激发学生的阅读兴趣，还能够让学生更好地参与到课堂中来，让学生各抒己见，表达自己的观点，逐渐达到增强语文学习兴趣的目的。

“幸福共读”的目的在于让学生和老师在阅读的过程中，让学生产生一种阅读的快乐。课堂是开放式的，学生们能够自由地抒发自己见解，畅所欲言。在读完《智慧引领幸福》这本书后，我和学生们一起思考：幸福是什么？幸福不是在于拥有金钱，而在于获得成就时的喜悦，以及在生活中产生各种创造力的激情。手里捧着刚到手的书的时候是幸福的，书里的思想可以为迷茫中的我们指明方向。

曾经读过余秋雨先生的《文化苦旅》这本书，总感觉在人的一生中，有幸可以和一位儒雅、潇洒的智者分享他对人生的感悟心得，这会是一件非常幸福的事情。学生们有机会通过作者睿智的语言思维，去更深层次地了解自己的内心，理解自己和周围世界的关系，就像沙漠里苦苦跋涉的旅人终于发现一片绿洲，发现一眼泉水的心情，今生有幸，没有错过。每每想起这些，仿佛又回到了当时，咀嚼当时的心情。师生共读，共同发表自己的见解，就会产生思想碰撞，取长补短。

因此，有效的阅读策略，对于激发学生们的阅读兴趣，就显得格外重要。在教学工作中，我会从课本读物中节选部分来引导学生的阅读兴趣。例如在学习课文《少年中国说》这篇文章的时候，我会给学生介绍许多有关于作者和时代背景的情况。课文是节选的一部分，我会及时地引导学生去深入了解这篇课文的全文，并引导学生去读作者的其他作品。只有这样，才能让学生能够深入作者的灵魂深处，不至于与所读文章脱节。所以，抓住每节课的教育契机，及时推荐更多的课外阅读篇目，从而引导学生乐于阅读，做到教师与学生一起读，一起分享书中的见解。

阅读可以让学生更加理性地认识社会。在现在这个飞速发展的社会中，我们每天都在忙碌中奔波，没有时间去反思自己。因此，孩子们在阅读了更多的著作之后，会更加理性地认识社会，获得精神的洗礼。(www.xing528.com)

有人说，幸福就是你已经失去的，每当想起就会有一种深深留恋感的过去，就是你满怀希望对未来的憧憬，也是你现在普普通通、平平凡凡没有一点波澜的生活。的确，阅读的幸福感正是如此，我们要珍惜现在拥有的，不要失去以后再想珍惜，为时已晚。所以，珍惜现在，就是在享受幸福。

当然，我们也可以认为幸福在于我们可以做自己喜欢的事情，从事自己喜欢的工作。每次想到这里，我总觉得我是幸福的。每当我走到教室，看到那些天真烂漫的面庞的时候，我觉得我的教学工作是幸福的；每当我看到学生因为一件小事欢呼雀跃的时候，我感到自己是幸福的，特别是在看到学生的笑容时，尤为感动。和学生在一起的时间，是最单纯、最无瑕的。

让广泛阅读成为一种习惯，成为一种幸福感。读书让我们获得了灵魂的享受，在品味亲情和友情中获得了生命的享受。人最宝贵的两样东西，生命和灵魂，不就是在这两件事情中得到了妥善的安放和真实的满足吗？幸福其实离我们并不遥远，一个人如果能做自己喜欢做的事情，读自己喜欢的书，理解书中的人物，深谙人物的命运，与作者产生一种共鸣，这何尝不是一种阅读的幸福。

因此，在语文教学中，作为教师要积极引导学生开展广泛的个性化的阅读，与学生一起读好书，做到师生共读，一起品味书中的酸甜苦辣，让学生爱上阅读，爱上语文，在阅读中获得幸福感，这对于培养学生在阅读方面的浓厚兴趣，构建一种“幸福共读”的课堂模式，影响深远。