个性化英语阅读探索与实践——让阅读个性闪耀光辉

姜　娜

怎样让孩子走上个性化的英语阅读之路？这是我在英语阅读教学中一直思考的问题，下面浅谈一下我的几点做法。

一、激发阅读的兴趣，加强体验性阅读

对于小学阶段的的初学者来说，首先要让他们对阅读内容感兴趣并且能主动积极地投身阅读。学生英语阅读内容主要以有故事情节的、人物个性鲜明或者熟知的人物形象为主。例如对于四年级的学生，选择Counting numbers，这里的故事情节学生已是耳熟能详，很容易理解内容，故事中对话以口语为主，短而精炼，学生易于模仿和阅读。而对于五年级的学生，Whose egg is this这一课时对原有的故事进行了删减和提炼，故事短小了很多。为了呈现更原始的故事，还原这个故事，在学习这一课的基础上再次阅读原文，更加完整地感受原有故事的情节。

著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地提高学生的语言素养、加强生活体验。通过身临其境或创设教育情境等方式，把文本所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境。例如给三年级的孩子选择阅读内容要简短，以生活常见为主。给他们的阅读任务是：“在你回家的路上看到哪些地方用英语字母或者单词标示的，请你记录下来并查一查它们的意思，然后带到学校与老师和同学一起交流。”当教师把他们的内容汇集起来的时候，教师都感到很意外，平均每个孩子找到了五个用英语字母或单词标示的地方。有路上的路标，他们知道了“P”表示park，有衣服上印刷的单词：love，you，miss，cat。有学习文具上的名称：pencil，made in China，notebook。因为他们刚接触英语，对于英语的一切都是新奇的，所以他们很乐意去生活中发现。这也无形中拉近了孩子、生活、英语三者之间的距离，也让学生体验了英语作为一门语言的功能。

二、培养主动阅读习惯，促使阅读能力提升(www.xing528.com)

首先，了解小学生的阅读心理，驱动小学生的阅读需要，探索在小学英语阅读教学中如何改变学生体验渠道，从单一体验走向复合体验。由于学生年龄小客观理解能力较弱，因此我们在阅读教学中需要遵循着“感性——理性——再感性——再理性”的阅读心理程序来发展学生的认识，诱发学生的阅读内在驱动力。比如，对于初学者我们采取图片、动画阅读模式；中年级学生采用对话阅读或文字配图阅读方式，篇幅在80个单词左右；高年级学生就可以采用纯文字阅读方式。

其次，促成阅读习惯的养成。好的学习习惯可以使学生受益终生，也可以最大程度地发挥学生阅读的主观能动性。学生良好的阅读习惯的养成不是一蹴而就，它是一个循序渐进、不断深化的过程。根据已有的教学经验，阅读习惯的养成有一个“强制入轨”的过程。在开始阶段，在维持学生高昂阅读兴趣的同时，教师要趁热打铁，每天一阅读，定时、定点、定量地引导学生进行阅读。

三、优化学生阅读技巧，组织开展探究活动

使英语阅读教学由单一的语言智能展示向多元智能展示转变。尽量与学生的生活英语的主题式教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。社会生活中有取之不尽的阅读资源，把文本阅读与社会生活联系，使学生对书本的阅读变为对社会生活的阅读，扩大了阅读的外延。

培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂的过程。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，小学生的学习动力往往来自教师的鼓励以及引导。教师要善于发现学生在阅读中的亮点，及时给予帮助和鼓励，并给学生展示自我的机会，切实增强学生自主阅读的意识，培养学生浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，使学生的阅读能力得到根本提高。