提高学习积极性的心理基础

小林刚到初一·二班时，班主任老师知道他小学的学习成绩还是比较满意的。小学升初中的成绩在全年级也是在中上等，可是期中考试的综合成绩，小林居然排在班里倒数第十位。班主任感到有些意外，便将数学和语文两门主科考卷拿来，分析后感到：他的回答问题的态度不认真，基础也比较差，尤其是数学试卷问题更显突出。

中午吃过饭后，老师将他叫到办公室，问他，你这次考试倒数第十名，你是怎样想的。小林听过老师的问话，居然满不在乎地说：“无所谓！”这句话出自一个初中一年级学生口里叫老师感到惊讶！以后他的发展该是多么可怕的呀！“难道你考倒数第十名，不感到难过吗？”老师又问，“你希望自己就这么下去吗？”“当然不想，可是数学老师说我也就这样了，我想努力也不行。”听到小林这么一说、班主任老师觉得问题不那么简单，她从正面鼓励了小林几句后就让他先回去了。

下午上班时，她找到了数学老师，了解小林数学课上的表现。不问还好，一问数学老师好像有好多苦水要往外倒，对小林好一顿的数落：一次上课时，我提过问题问谁能回答，全班好多同学举手，我就叫小林，可是当他站起来后，竟然当着全班同学面问我是什么问题，当时就引起班里哄堂大笑。隔了一段时间，当我叫另外一个同学回答问题时，他却站起来责问我，为什么总不叫他。为了严肃课堂纪律，我当时就批评了他：上一次的事你无理取闹还没有批评你，你今天又是犯老毛病，学习知识一定要诚实，不要不会装会，那样只能欺骗你自己，不过这次批评倒是很有效，以后再也不举手了，其实他的数学成绩也确实不行。

听了数学老师的一番话，班主任老师有些惘然了，可是又不能做过多的解释。但从数学老师的解释中，我们可以感觉到：小林的自尊心、学习动机被她的言行给“剥夺”了，她在没有对小林的情况经过认真的调查分析后就当着全班同学的面作出简单而轻率的结论。心理学表明：有些教师只根据教师的地位赋予他的权力处理事情，而且行使权力时不考虑场合，更不考虑学生的自尊心。他们无视学生的心理要求甚至可能滥用权力变相体罚或侮辱学生的人格，结果只能是伤害学生的情感，造成心理挫折。

实际上类似小林的情况，在一些学校因为教师的工作失误而不同程度的存在，针对这一问题，我们就学生的“动机成就与期待水平”之间的关系问题加以分析指导，希望对学生、教师以及家长有所帮助。

学生的学习动机的发展与学习成绩的提高关系是非常大的。如果一个学生没有学习上的需求，无论外界如何努力都是无济于事的。无论是作为教师还是学生本人，前者应该帮助学生了解自己的动机，而后者则应该根据教师的指导接受自己的动机，同时了解你自己的需要处在何种位置。这里所指的位置既有学习成就的位置，也包括个性部分，而个性部分对一个人的成就动机来说影响重大，并通过成就动机影响学习成绩。

在个性部分内，我们主要谈“爱和归属”与“自尊”问题。(https://www.xing528.com)

首先，“爱和归属”是学生个体安全感与独立自主精神能否顺利实现的基础。中学生处于“待成熟尚幼稚”阶段，独立性与安全感同时存在并交织在一起，他们十分渴望得到家庭的支持和帮助，以支持其自信心，尤其是在同龄人当中的自主性，如果受到压抑或不公平的待遇将使其动机成就受到伤害。

其次，“自尊”对于成长中的学生而言是不可忽视的因素。如果学生的需要不是受到教师或家长的支持，而是受到歧视，或经常被剥夺，长此下去学生的抗挫折的耐力便会丧失。所以，无论是教师还是家长都应意识到，经常保护学生的自尊心，善意地引导他们对成就动机的增长是非常有益的。

此外，我们还需从另外一个角度去认识学生的成就动机，即是有效地“了解别的学生”。

如果一个学生感到受人尊重和关怀，他将寻求获得同班学生共同追求的东西——学习成绩。如果一个学生感到他有所归属并与他人处于相同的地位，他便会努力地完成满足自尊需要的目的，那么首先要获取的便是学习成绩的优秀。

一个自尊心较强的学生比较关心自己的言行以及在集体中的地位，尤其注意平时的舆论。如果一个教师不公平地给出他一个考试成绩，他会为此争辩不休，甚至不会考虑到教师的地位与身份；另一方面，一个一直主动关心自己并受到他人喜爱和欢迎的学生，也会接受来自教师或好友的指责、批评。

所以，我们了解学生的不同动机层次便能有效地加强指导，发挥学习能力。当然，对于一个心理健康的中学生而言，应该经受住失败与挫折，使自己的成就动机阶梯更长远，这样就可以有时间去探索和在很大程度上发挥出个人的潜能。