立强是初中一年级学生。小学时，他是老师们公认的好学生，学习成绩一直名列前茅，他自己也常引以自豪。但是上初中后，由于缺乏思想准备，不太适应新的学习环境，期中考试考“砸”了，考试成绩仅是全班中等水平。以前的尖子生变成了现在的中等生，立强的心理遭受一次很大的打击，在老师和同学面前打不起精神来，变得越来越消沉，上课注意力也不集中、作业也经常不能完成，慢慢地课也听不下去了。最后期末考试，成绩下降到末流。立强再也不想上学了。
优等生往往是老师注意的中心，不但在学习上会得到重点培养，而且在其他方面也常常享有特权。因此，许多优等生的背后，都有一个致命的弱点，那就是心理适应能力、承受挫折的能力差。他们一直在成功和受赞扬的环境中成长，对自己的评价过高，一旦环境改变，或者遇到了挫折，就会惊慌失措，不知如何处理，严重的会一蹶不振。此例正是这种情况。在小学时，立强的老师对他寄予厚望，在学习等各方面受到特殊的关照，造成他独立学习的能力很差，优人一等的思想严重。可是上了初中，面临的是陌生的老师和同学，全新的学习环境，一时还不能适应。本来以他的基础，在一次失败之后，只要认真查找原因从失败中吸取教训，是可以赶上来的。但是由于他从来没有受到这样的打击，在心理上产生“这太不公平”的想法，并在这种思想认识误区中越陷越深，以至不能自拔。
发生在立强身上的这种情况在许多学校都存在，教师对优等生常常以“优”相待，为他们提供一切便利的条件，但却忽视了对他们进行良好心理素质的培养。为此，我们向教师提出以下几点建议：
第一，培养自我认识能力。教育学生全面地认识自己，既要看到自身长处，又要看到自身的不足。客观地看待自己的学习成绩。(https://www.xing528.com)
第二，训练其心理承受能力。老师要告诉学生，事情不可能都是一帆风顺的，要有遭受挫折的思想准备。同时，老师要有意地为优等生制造一些“失败”或“挫折”的情境。在这种情境中培养他们承受挫折的能力。
第三，让受挫学生站立起来。对于已经遭受“失败”或“挫折”的学生，要帮助他们认真分析“失败”或“挫折”的原因，找出根源，鼓励他们重新振作精神，坚定信心，继续努力。
第四，教师不要给优等生以“优越感”，要一视同仁地对待每个学生。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
