小学数学课程与教学：教学设计的含义与性质

（一）教学设计的含义

所谓教学设计，过去通常称为备课，现指教师在上课前的各种教学准备工作。这一方面是为了突出教师在备课过程中的能动性和创造性，因为教师构思、安排教学环节及其细节，需要对教材作出进一步的加工，这种加工不仅反映了教师的智慧和创造性，也是教师的理论素养、教学经验和教学艺术的结晶。另一方面是由于20世纪60年代以来兴起的教育技术学，逐步形成了教学系统设计的理论与方法^[1]。

从教育技术的角度看，教学设计也称作教学系统设计，是以学习理论、教学理论和传播理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

作为教学的准备工作，教学设计是分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案的过程，也包括试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

教学设计的研究对象是不同层次的学与教的系统。它们可以是直接使用于教学过程，完成一定教学目标的教学资源（如印刷教材、声像教材、学习指导手册、测试题和教师用书等）；也可以是一门课的课程标准与实施方案，或是对一个学期、一个单元、一节课的教学计划，即通常所说的“教案”。

本章所讨论的教学设计，主要指教案设计。

（二）教学设计的性质

1.教学设计是一门科学

作为近几十年来随着系统论在教育中运用逐渐形成和发展起来的一门新兴的实践性很强的交叉学科，“教学设计”以多学科理论为基础，综合了教育学、教育心理学、教育传播学、教育工艺学，以及教育系统论、教育控制论等理论而自成体系。它强调运用系统方法，强调以教学理论、学习理论为其科学决策的依据，也是连接教育理论和教育实践的应用学科。

在教育技术的研究范畴中，教学设计被认为是理论贡献最大的一个范畴，突出表现在它构建了多种适用于不同层次和应用于不同领域的程序化教学设计过程模式，开发了诸多精细严密的分析方法和决策技术，如学习内容和任务分析方法、教学方法和媒体选择的决策技术，并逐步形成一整套突出循序渐进、合理有序地运用系统方法进行分析、决策和评价的理论体系^[2]。

对于一般的理论而言，人们主要关心它的科学性，但对于教学系统设计理论来说，教师们所关心的不仅仅是其理论的科学性，还有它的实用性和优越性。无需讳言，程序化的教学设计过程模式有可能屏蔽教学过程的复杂性和动态性，使其常常对教学中随时可能出现的各种难以预期的教学问题无能为力。这些问题的解决，往往有赖于教师所拥有的教学设计艺术。也就是说，教师不仅要掌握教学设计的科学性，还要关注它的艺术性。

2.教学设计是一种艺术(www.xing528.com)

教学设计的艺术性，首先表现在教师对教材的创造性二次加工上，其次表现在课堂教学的构思和对各环节的处理上。比如，课题引入的自然与新颖；问题情景创设的生活气息、引人入胜，以及数学含义的确切性和探索空间的适度性；还有提问的设计，实验的设计，板书的设计等，都能够反映出不同的教学设计艺术水平。

教学设计的艺术性表现为教学设计，不仅具有审美功能，还具有高激励、高效益功能。比如激励学生的学习动机，激发学生的想像力和创造力，增强学生的感知、思维、记忆的效果，等等。

此外，教学设计也需要经验的支撑。因为教学设计不仅要求教师具有多方面的专门知识（如学习理论、教学理论、教学系统设计理论等），同时又包含许多繁杂的、重复性的工作。对于教学、管理任务繁重的中小学教师来说，如何在较短的时间内提高教学设计的效率是一个非常现实的问题。所以，教师关于教学和教学设计的已有经验，在提高设计工作效率，在谋求教学设计的科学性与艺术性相统一等方面，都能发挥积极的作用。

3.教学设计是一门技术

教学设计还是一门技术。技术是社会进步的一个重要标志，是推动社会进步的一个重要因素。在小学数学教学的组织过程中，至少涉及这样一些技术：组织技术（它所表现的是在一个群体中有效地组织某一个活动的各种技术）、信息技术（例如：计算机技术、统计技术、数据处理技术等）、控制技术（小学数学教学作为学校教育系统中的一个子系统，当然也是一个受控的系统。关键是如何控制？控制到什么程度？控制的节点如何掌握？在一个什么样的时空范围内实施有效的控制？等等）、语言技术（在现代社会，语言在群体交流中已经显得越来越重要，因为要通过语言来传递信息，通过语言来获得交互，而且，已经不再局限于口头语言和一般的书面语言，肢体语言、媒体语言和情感语言等的运用越来越广泛。所以，语言技术也日趋成熟）、评价技术等。

（三）教学设计的意义

课堂教学是学校教学工作的基本形式和中心环节，也是实施小学数学课程，实现课程目标的主要途径。要提高小学数学的教学质量，最根本的一条就是提高课堂教学的效果。

教学设计以优化课堂教学效果为目的，搞好教学设计是提高课堂教学效果的根本保证，也是减轻课后批改作业和个别辅导的压力，实现教学良性循环（如图8-1）的关键^[3]。

图8-1

可见，掌握教学设计技术，对于新教师来说，是胜任课堂教学的第一步；对于老教师来说，则是一项精益求精、没有止境的工作。即使同一教材反复教学多次，仍要认真进行教学设计。

如果把课堂教学看作一项工程，那么备课就相当于施工前的设计工作。然而，在现实中，可能有完全一样的工程，却不可能有完全一样的课堂教学，这是因为学生情况在变化，教学内容在更新，教学方法也需要不断改进，所以教学设计不能一劳永逸。