从高中语文教材文言文注释的内容范畴上，可以对其做如下三类划分：解释字词类、翻译句子类、普及文学常识类。简短的如“相视而嘻”“欲毋行”等，其介于字词与句子之间，为方便讨论，笔者将其放入翻译句子一类中。
（一）解释字词
字词的解释是高中语文教材文言文注释的主要工作。如果通篇注释全都是句子翻译，那么“注释”一词将形同虚设，直接以“译文”一词取代即可。对高中语文教学来说，字词的解释应当先于句子的翻译，只有当某句生字词较多、句式杂糅、理解特别困难时，才应当对句子做整体翻译。通篇做译并不会提高语文教学效率，反而会使学生学习的自主性降低，思考能力减弱，具体字词的理解不到位，等等。因此，解释字词的重要性可见一斑。比如，《劝学》中对“金”做注：“指金属制的刀剑。”
（二）翻译句子(www.xing528.com)
在高中语文教材的文言文注释中，翻译句子的条目为数不多，这是因为句子的翻译虽然有利于学生理解文本、疏通文义，但不利于学生掌握生字词的具体含义，也不利于学生自主思考。但是，句子的翻译仍然不可或缺，因为对广大师生来说，那些字数较长、语法复杂的长句是学习文言文过程中的拦路虎、硬骨头，无法跳过，只能清扫、啃下，这时候教材中已有的长句翻译就成了主要的帮手。最好的情况是，编者在翻译某长句之后，仍然给出其中重要生字词的具体解释，指出其中语法特别之处，额外注明读音、用法等。比如，《赤壁赋》对“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”做完整译注，意思是“箫声使深谷中的蛟龙听了起舞，使独坐孤舟的寡妇听了也落泪”。幽壑，深谷；嫠妇，寡妇。这条注释做到了在句子翻译之余，对疑难词仍做额外注释，便于学生理解。
（三）普及文化常识
在字词解释和句子翻译之余，为了帮助学生更好地理解作者的写作意图、文章的写作背景和内容的相关概念，通常编者会对一些专有名词和术语做注，如文章出处、作者生平，又如人名、地名、官名、历史事件及风物人情等。比如，《寡人之于国也》对“梁惠王”做注：“战国时期魏国的国君，姓魏，名罃。魏国都城在大梁（在今河南开封西北），所以魏惠王又称梁惠王。”再比如，《廉颇蔺相如列传》对“御史”一词做注：“战国时的史官。”
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
