支持阅读疗法的学科知识体系有很多。一台复杂机器的运转，总是集成了物理学、力学、数学以及其他学科的相关原理，而且越是精密的机器，其构成的原理就越复杂；一丛茂密树林的生长，总是依靠光线、温度、湿度、空气、土壤等因素，而且树林越是茂密，就越需要汲取大自然中更丰繁的养分。阅读疗法也是多学科相互影响、相互阐发、相互促进的。正如《管子·形势解》所说：“海不辞水，故能成其大。山不辞土石，故能成其高。明主不厌人，故能成其众。士不厌学，故能成其圣。”
阅读疗法的形成既是知识分化、知识衍生、知识创新的结果，也是知识跨越、知识互补、知识整合的结果。在阅读疗法的发展过程中，寻求多学科支持，对形成有主流、支流的阅读疗法知识生态，具有非常重要的意义。
（1）有助于阅读疗法的认知深化。苏轼有诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”面对同一个或同一类阅读疗法现象，采用不同学科的原理、方法加以考察和审视，就有可能从不同的视角加以揭示、理解、印证，从而获得更为多面、立体且深刻的解读。这就像解数学题一样，每一道数学题都可能有多种解法，而每一种解法都暗含、代表、依归着一种数学原理。
人们对外部世界的认知是无穷无尽的。阅读疗法也和其他任何事物一样，都有着鲜明或内隐的性质与特征，人们对这些可以逐步地去认识、把握，可以多层面地去感觉、体悟。这样才会由表及里、由此及彼、由模糊到清晰，以渐次达到理性、全面、深刻的境地。如果不是这样，就难免坐井观天、盲人摸象，落入庄子曾分析过的“识其一，不知其二；治其内，而不治其外”的窠臼。
（2）有助于阅读疗法的理论构建。《诗经》有诗云：“他山之石，可以攻玉。”一门学科的知识框架从孕育到形成，恰恰是逐步构建理论体系的过程，这个发展过程是逻辑推进的。对知识体系的认识是在与社会需求、社会环境的不断互动中完成的，其中各种概念的意义也是通过社会性的相互依赖获得的。学科的理论体系中包括概念、变量、陈述、形式等要素，每一种要素都需要存贮多方面的实践经验，融合各个相关学科中的成熟理论，从而积淀、生长出丰富的理论给养。
阅读疗法在进行理论构建的过程中，需要不断积累内在条件和外在标志。内在条件主要包括社会发展的需要、知识体系的确立、专门方法的形成；外在标志主要包括学科文献的丰富、研究力量的增强、专业课程的开设。当一门学科初创之时，“家当”还不丰厚，这些内在条件和外在标志无一例外需要借鉴或移植其他学科的内容，这样才不至于使这门新学科营养不良、苍白枯燥。
（3）有助于阅读疗法的方略丰富。孔子有言曰：“工欲善其事，必先利其器。”在实践性非常突出的阅读疗法知识体系中，其方略的地位是不容忽视的，它是构成阅读疗法的核心内容。阅读疗法的方略：一方面，是指为了完成阅读疗法任务所采用的方法，包括方式、办法、手段、措施等；另一方面，是指为了保证阅读疗法效果所实施的策略，包括计划、计策、对策、谋略等。(www.xing528.com)
在学科交叉、渗透的过程中，会产生“工具借用”现象。借鉴其他学科、其他领域的方略，有助于阅读疗法的方略不断丰富起来。例如，率先将阅读疗法引入大学校园的泰山医学院图书馆，在长时间的实践和研究中，既采用心理学中的心理咨询法、音乐疗法、群体支持法等措施形成立体化治疗方案，又将中医学中的辨证论治流程、中医方剂学的配伍原则、中医郁证的情志疗法与阅读疗法原理相结合，设计出了阅读疗法施治流程：阅读疗法治法—选书类别—靶向投书—检测效果—使用说明书。[1]
（4）有助于阅读疗法的应用拓展。陶行知有言曰：“行是知之始，知是行之成。”知识体系之间的融合、交叉、渗透，使知识体系之间产生了共生性、互益性，形成了“你中有我，我中有你”的局面。阅读疗法在发展的过程中与其他相关学科是相互影响、相互阐发、相互促进的，也就是说，相关学科在促进阅读疗法不断完善理论体系、不断积累方法策略的过程中，阅读疗法也会相应地对相关学科产生反弹作用，进一步拓展自身应用的范围。
阅读疗法的应用拓展无疑延伸了自身价值，增大了社会效益。阅读疗法已经被心理咨询机构、医院、养生健身场所、各级各类学校、监狱、社会工作机构、图书馆、社区管理机构、家庭等广泛运用，今后还可以将阅读疗法的原理、方略面向更广泛的个人或人群进行阅读推广，以培育社会大众健康的人格和积极的心理品质，辅助治疗各种心身疾病，取得更好的疗愈效果。
（5）有助于阅读疗法的主体创新。朱熹有诗云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”一个知识体系主体在与其他知识体系交叉、渗透的过程中，往往会“择其善者而从之”，显现出新的知识生长点，形成新的知识前沿，产生重要的知识突破。在这个过程中，阅读疗法会吸引更多学科专家的关注和切入，增强自身的研究力量，也会集中诸学科优势而将其孕育、聚合为新质，从而产生更为新鲜的生命力，以适应现实社会和学科发展的需要。
阅读疗法正在从“潜学科”向“显学科”发展。[2]其发展动因，一方面来自阅读疗法自身内部的运动规律，另一方面来自与阅读疗法有千丝万缕联系的相关学科的融合、交叉、渗透。只有经过如此反反复复的整合，才会使人们对作为知识体系的阅读疗法逐渐认识，由模糊转化为清晰，由碎片演变为整体，由感性认识上升到理性认识，并不断走向深化，进而逐步形成深刻的、系统的、完整的学科轮廓与学科形象。
一种事物与其他事物相联系总是通过不同的途径，又由于联系途径的宽窄不同、位置不同，不同事物所起的作用也不相同。在阅读疗法逐步发展的过程中，所有起支持作用的学科知识体系所担当的作用也是不同的，如果从所起作用的大小来看，大致可分为两类情况：一类可以看作形成阅读疗法的主干支撑学科；另一类可以看作丰富阅读疗法的辅助渗透学科。
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