开设阅读疗法课程对心理健康的必要性

（一）阅读疗法专业人才培养的需要

专业人才的缺乏是目前制约我国阅读疗法发展的最大瓶颈。美国、英国等阅读疗法发展成熟的国家对阅读疗法课程建设一直比较重视。1969年，美国艾伦·肯特（Allen Kent）和哈罗德·兰库尔（Harold Lancour）在谈到阅读疗法发展受到限制的原因时认为，是由于“缺乏经过培训、有技能的图书馆员来做这项（阅读疗法）工作”。为了培养阅读疗法专业人才，美国图书馆协会图书馆教育委员会制订了一个培养医院和社会福利机构图书馆专业人员的阅读疗法课程计划，并从高中、大学和研究生院中招收学员。该委员会还提出图书馆学院应将阅读疗法课程系列化，以便图书馆员能够工作在一个阅读治疗的背景下，并建议图书馆学院和大学里研究健康、行为和社会科学的各个院系应联合起来，通过开设阅读疗法课程来培养那些已有临床经验基础知识的学生。^[10]1980年，美国维拉诺瓦大学（Villanova University）图书馆学学院开设了面向研究生的阅读疗法学分制课程，学生在完成为期两年的课程之后，可以得到诗歌治疗师的资格，但当时并没有正式的阅读疗法实践训练课程。

在英国的许多学校，教师纷纷将阅读疗法引入课堂，对学龄前儿童、中小学生、大学生等开设阅读疗法课程，目的是解决学生的各种心理问题，提高学生的情绪智力（Emotional Intelligence，EI），帮助学生健康成长。想要实施阅读疗法的教师一般要经过专家的培训，培训合格后可在班内开展阅读疗法，学校会将其作为正常课程的一部分。2008年，阿兰·德波顿在伦敦创办生活学校，该学校的一个主要课程就是阅读疗法，该学院被英国作家拜尔·穆尼（Bel Mooney）称为“阅读治疗的集市”。^[11]

在国内，由于阅读疗法尚处于起步阶段，关于阅读疗法课程的研究与实践均处于滞后状态。2007年，南京师范大学傅宏教授主持的省级精品课程“儿童心理咨询与治疗”中介绍了阅读治疗的技术与应用案例，最早将阅读疗法作为课程内容推出。2011年，泰山医学院宫梅玲研究馆员将阅读疗法纳入学校心理健康教育课，使阅读疗法成为“大学生心理健康教育”课程的组成部分。2015年，华北理工大学开设了由黄晓鹂教授主讲的“阅读疗法”公选课，最早将阅读疗法作为一门独立课程推出，取得了良好的效果。国内专家在阅读疗法课程建设方面进行了可贵的探索，但是，由于发展时间短，阅读疗法课程建设尚处于探索期。加强国内阅读疗法课程建设仍任重而道远。

（二）养护或恢复心理健康的需要(www.xing528.com)

世界精神病学协会（World Psychiatric Association，WPA）曾鲜明地提出，人类已经从“传染病时代”“身体病时代”进入“精神病时代”，心理疾病已成为人类生命和健康的主要威胁。关心人类的心理健康已成为一个迫在眉睫的社会问题。通过开设阅读疗法课程，使人们掌握阅读疗法的知识与技能，以达到通过阅读疗法来实现养护或恢复心理健康的目的。作为社会未来接班人与和谐社会建设主体的学生群体，由于存在着学习、择业与就业、人际交往、环境、生活适应等方面的压力，其心理健康状态更不容乐观。2011年5月28日，教育部下发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》的通知，要求各高校结合本地区、本学校的实际，制订科学系统的教育大纲和教育计划，组织实施教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程的教育。阅读疗法能解决学生的心理问题，是深受学生欢迎的心理治疗方法。因此，学校特别是高校开设阅读疗法课程，通过有针对性地讲授和引导，老师可以直接有效地解决学生的心理健康问题。

（三）阅读疗法研究深入发展的需要

各级各类学校，特别是高等院校，不仅是相关课程的教育教学中心，还是相关学科的科学研究中心。阅读疗法引入国内的时间还不长，无论是理论研究还是应用研究，都还有很大的发展空间。在学校开设阅读疗法课程，不仅可以借助学校的科研力量，而且还可以让师生共同参与，共同对阅读疗法活动进行调查、分析和研究。学校不仅是阅读疗法课程的教学场所，也是实践场所、研究场所。阅读疗法是图书馆学、生理学、医学和读者心理学等多学科综合交叉的学科，所包含的内容十分广泛。可以通过在学校成立一个阅读疗法研究所，整合学校的阅读疗法人力资源与文献资源优势，开展阅读疗法的理论与实验研究，从而促进阅读疗法研究的系统化和科学化。