注意事项：开设阅读疗法课程的四个要点

（一）应重视人本取向

首先，阅读疗法课程应培养学生善于思考、勇于实践的意识，塑造健全完善的人格。课程应为学生提供能够产生丰富感受和体验，并具有多元解读方式的真实事件、活动和经验，培养学生探究的精神和态度。课程的实施过程是教师促进学生主动建构心理的过程，也是学生主动探索和积极创造的过程。因此，课程实施就必须充分发挥学生的主动性，从学生的已有经验出发，通过创设情境、开展小组合作活动，促进学生原有经验发生转化并形成新的理解认知。

其次，阅读疗法课程应实现学生知识、能力和素质的协调发展。阅读疗法课程学习内容应该贴近学生现实与经验，关注学生现实生活感觉而不仅仅是先前积累的知识。引导学生观察生活、体验生活，体验知识获取的过程，帮助学生解决成长过程中遇到的各种发展性问题，充分开发学生的潜能，促进学生心理的可持续发展。学生心理的建构过程也是其自我不断生成的过程，而自我的生成又不断促进其心理建构。

再次，阅读疗法课程应提倡启发式教学，体现学生的主体地位。教师在教学过程中所承担的角色从以“教师为中心”转向以“学习为中心”，即教师是学生学习环境的设计者，需研究并应用能够触发学生学习成功的最佳方式，学生可以在精心设计的练习中进行角色扮演。阅读疗法课程要坚持以学生为主体，以活动为轴心，借助活动来丰富学生的心理体验，使学生在情感交流和思维碰撞中产生深刻的情绪与情感体验，这样才能促进学生心理品质的提升和心理能力的发展。

（二）应重视实证研究

阅读疗法课程建设应注重教育创新，培养学生的独立精神、创新能力。阅读疗法的实证研究在我国尚处于起步阶段，仅有宫梅玲、黄晓鹂、付婉秋、祝振媛、梁灿兴等人进行了阅读疗法对心理问题的实证调查与疗效研究。将科研成果引入教学，不仅及时更新了课程内容，而且也有利于学生结合现实问题，建构知识结构与能力结构。19世纪初，德国人威廉·冯·洪堡（Wihelm von Humboldt）提出“教学与科研相统一”的原则，并成功实践于其创办的柏林大学。其基本思想是在课程学习过程中，大学生通过结合相关的科研项目，及早掌握查阅文献资料、收集研究数据、参与学术讨论等科学有效的研究方法和技巧，有利于大学生夯实专业基础知识，培养科学创新思维，同时也是科研服务于教学、科研成果转化为教材、拓展课程教学的广度和深度、促进课程建设的数量和质量提高的有效途径。^[13]

（三）应重视合理的教学情境的设计

教学情境是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容创设出的某种认知情境和情感氛围，用以激发起学生积极主动的学习动机，使传统的教学活动变得生动活泼、富有实效。阅读疗法课程是以传授阅读疗法知识、培养阅读疗法专业人才为目的的，其教学成效最基本的表现：一是学生能够自主应用阅读疗法防治心病；二是能够履行阅读疗法师职责，指导或帮助他人通过阅读疗法养护或恢复心理健康。阅读疗法课的教学情境是阅读疗法实际工作任务转换为教学任务的有效途径。它可以综合利用多元化的教学手段，通过外显的教学活动形式来营造一种学习环境，促使学生形成良好的求知心理，积极主动地参与到对所学阅读疗法知识的探索、发现和认识过程。一般而言，阅读疗法教学情境的创设是基于问题或任务之上的。下面选择阅读疗法教学中的几个关键问题进行教学情境的设计举例，见表3-2所示。

表3-2　阅读疗法课教学情境的设计举例

续表

在上述教学情境中，教师不再是单纯的、单向的给予与输出，而是根据教学内容，为实现既定的教学任务和教学目标而设计出的一种“学习环境”。这种学习环境应适于学习主体，并具备适宜的学习背景、景象和学习活动条件，能使学习主体产生一定的情感反应，促使其开展积极主动的构建性学习活动。阅读疗法是一门实践性很强的学科，如何加强学生阅读疗法基本知识的讲授与基本技能培训，是培养阅读疗法专业人才所面临的关键问题。在阅读疗法课程教学中，尤应重视为学生创设应用阅读疗法解决实际问题的情境，构建课内外相结合的多样化的课程体系。阅读疗法教学情境不是阅读疗法教学过程的自然伴生物，而是教师主动设计的产物。在阅读疗法课的教学实践中，教师要有效运用情境教学，努力构建起学生积极主动参与的课堂氛围，使学生在情境教学过程中加深对教材理论知识的理解，并得到阅读疗法技能的专业训练，进而帮助学生真正体会到阅读疗法的效用，增强学习兴趣，获得成功体验，提高成就感。

（四）应加强网络远程教育

网络远程教育是最具挑战性、最能够满足需求的教学形式之一。高校应将阅读疗法课程教学大纲、教学主要内容、知识点（含难点、重点）、案例库、题库、教学课件、模拟演示、前沿问题及授课录像等资源网络化、公开化，这不但有利于本校不同年级学生的学习，而且还有利于其他学校学生的学习。特别是一些名校的网络化教学资源，可以成为全国各高校学生学习的资源。这样不仅可以实现优质教学资源共享、提高高校教学质量和人才培养质量，而且还可以运用现代信息网络技术手段进行课程教学与管理，促进学生改进学习方式，提高学习效率和质量。(www.xing528.com)

2011年，军事医学科学出版社出版了由解放军医学图书馆湛佑祥、陈界、刘传合、夏旭主编的《阅读疗法理论与实践》一书，该书作者认为：今后的阅读疗法有望进入学院门庭，在高校中设立阅读疗法专业，制订“阅读治疗”课程的教学计划，开设“医学图书馆学”“阅读心理学”“阅读治疗理论”等课程，或在有关课程中加入“阅读治疗”的内容，让在校学生能逐步接触该专业的理论与应用方法。可以说，这是一个科学的预测，该书对开设阅读疗法课程的预测已经部分成为现实；同时，这也是一个乐观的、合理的展望。随着国内阅读疗法研究与实践的逐步深入，阅读疗法专业人才不足的形势将愈发严峻，开设阅读疗法课程，大力发展阅读疗法专业教育，培养阅读疗法专业人才将成为国内阅读疗法研究与实践的新热点。

【注释】

[1]万宇.阅读治疗在小学阶段的探索性实践——以南京市钓鱼台小学的应用实例［J］.图书馆杂志，2010（10）：37-41.

[2]王波.阅读疗法［M］.北京：海洋出版社，2014：202-203.

[3]左步电.我国阅读疗法的实践模式［J］.中华医学图书情报杂志，2011（10）：40-42.

[4]黄晓鹂，王景文，李树民.阅读疗法实证研究［M］.北京：光明日报出版社，2014：66.

[5]王波.阅读疗法［M］.北京：海洋出版社，2014：203.

[6]王波.阅读疗法［M］.北京：海洋出版社，2014：204.

[7]徐力.基于贝尔宾角色理论的团队建设［J］.企业改革与管理，2009（1）：54-55.

[8]黄晓鹂.阅读疗法教程［M］.北京：光明日报出版社，2016：91-92.

[9]王景文.撑起大学生心灵的绿荫——华北理工大学阅读疗法基地建设的多维探索［J］.图书馆，2016（5）：102-108.

[10]王景文，李东，黄晓鹂.我国高等医学院阅读疗法课程建设的探索与实践［J］.中国高等医学教育，2017（4）：9-10.

[11]王波.阅读疗法［M］.北京：海洋出版社，2014：326.

[12]黄晓鹂.阅读疗法教程［M］.北京：光明日报出版社，2016：11-16.

[13]李东.基于大学生心理问题的阅读疗法课程建设探析［J］.科技情报开发与经济，2011（25）：53-54.