义务教育课程标准实验教科书人民教育出版社语文第六册第3课《荷花》：
【教学目标】
1.阅读文本，初步感受内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过教师等的指导阅读和关键字词句的训练，能够与文本共融，体会到作者感情。
3.积累优美语句。
【教学过程】
教师：今天我们来学习《荷花》这篇课文，哪些同学看到过荷花？请举手。
（看过荷花的学生举手，教师目光扫视）
教师：那还想不想看荷花？
学生：想！
教师：请看大屏幕。
（配乐播放6幅不同形态、不同颜色的荷花图片）
教师：好，看咱们同学们的表情，都看得沉浸其中了。那么，请你说一说都看到了怎样的荷花呢？
（这个环节的设计体现了关注学生感受，是进行深入教学，深化学生体验的基础）
学生1：我看到了非常漂亮的荷花。
学生2：我看到了还是花骨朵的荷花。
教师：哦，花骨朵，要开还没有开放，用一个成语怎么形容？
学生2：含苞待放。我看到了含苞待放的荷花。
学生3：我看到了已经绽放的荷花，还看到了正在绽放和还没有绽放的荷花。
教师：很好，你看到了不同形状的荷花。
学生4：我看到了有点黄的荷花。
教师：有点黄？就是刚刚开放，花蕊中间有点淡黄色的荷花。那么，你能不能换个词来形容，说得更美些？
学生5：我看到淡黄淡黄的荷花？我看到嫩黄嫩黄的荷花。
学生6：我看到了雪白雪白的荷花。
学生7：我看到了千姿百态的荷花。
教师：千姿百态！好，比老师刚刚说的各种形状有水平！
（这些对话体现语言和情感的亲密关系，语言是情感的外化，言语审美是引导和深化情感体验的钥匙。由黄色到嫩黄嫩黄、各种形状再到千姿百态，不仅是学生对语言进行的技术上的推敲，更是逐步体验到的情感的外在体现。由一种发生在头脑内部的对话，转向生命特征的诗意的对话。而且对话过程中，教师的夸奖和肯定真诚，体现师生人格关系的平等，是接下来师生进行更加开阔的对话的直接影响因素）
教师：这几幅荷花图仅仅只有花瓣吗？若是只有几片花瓣，还会这么美吗？从整体上，你看到了怎样的荷花？
学生8：我看到了结有莲蓬的荷花。
学生9：我看到了大大的、绿油油的荷叶像圆盘一样托着的雪白雪白的荷花。
教师：很好，你看到了美丽的荷花和绿叶的映衬，看得真全面。
（总体来说，这个环节的设计，虽问的是看到了怎样的荷花，但其实引导的是学生怎样看荷花。教师通过言语的审美功能，由直观地看到感受再到带着情绪和想象地看，这是对学生生命意识的唤醒）
教师：多么美的荷花啊！同学们还想不想看？
学生：想！
教师：请打开课本第8页，咱们到书中去看荷花。请你用喜欢的方式读课文，一边读一边想一想，文章作者是怎样看荷花的？
（这一环节的教学设计由生活回到文本，是对引导学生带着情绪与生命意识看荷花的第一环节的深化，引导学生入情入境，逐步实现体验文本内容和体会作者感情，有感情朗读课文的目标）(www.xing528.com)
学生10：作者是在仔细地看荷花，因为他看到了荷花嫩黄的颜色和开的花瓣。
学生11：作者是在认真地看荷花，因为看着看着仿佛自己都是一朵荷花了。
学生12：作者是如痴如醉地看荷花。
教师：你是从哪里看出来的？请你读一读。
（学生12读第四自然段）
教师：你读得也如痴如醉，很好。
学生13：作者是在仔仔细细地看荷花。
教师：你是从哪里看出来的？请你读一读。
（学生13读第二自然段，读得磕磕巴巴，不太流畅）
教师：这段话有点拗口，没关系，现在请你再读一遍。
（学生13再次读课文）
教师：现在请全班同学一起读这一段。
（学生齐读这一自然段）
教师：读得非常好，你们也在仔仔细细地读荷花。
学生14：我也觉得作者是在仔仔细细地看荷花。
教师：那你是从哪个地方看出来的？请你读一读。
（学生14读第三自然段）
教师：哦，你从这个地方体会到作者是在—
学生14：仔仔细细地看荷花，看完这一朵，再看那一朵。
教师：除了仔仔细细，还体会到作者是怎样看荷花的？
（学生14有点茫然）
教师：你看，我读给你听。
（教师读这段，重点强调最后一句话）
学生14：想象，作者是在想象地看荷花。
教师：很好，作者是在想象地看荷花。
看荷花是这样仔仔细细、如痴如醉、身临其境、想象着看，读荷花也应该这么读，请你用这样的方法再读一读第二自然段，边读边划出来你最喜欢的句子并说明原因，一会儿交流。
……
（这个环节是对上一环节的细节体现，更进一步地把学生对文本内容和作者情感的体验具体呈现）
教师：老师也有一句非常喜欢的句子，因为这里面有个“冒”字。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”结合语境，这个“冒”字还可以换成什么字？
学生：钻、长、挤……
教师：那么，白荷花怎么样长出来才叫“冒出来”呢？
学生：争先恐后、迅速、激动、兴奋、急切……
教师：请你默读这一自然段，想一想，白荷花这样迫不及待冒出来，会想要说些什么呢？请你写一写。
（教师巡视，学生默读后开始书写，五分钟后交流）
写作环节的设计充分体现了体验式阅读教学以培养阅读、体悟、写作和行为能力为核心的“文化人”的目标，阅读感受、体验文本内容和思想，达到与文本作者情感的共鸣，然后回到精彩细节描写之处，想象写作，这是对体验的深化和拓展。
——《荷花》教学实录
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