利用丰富的课外写作环境提升小学语文效果

（一）进行户外活动，寻找写作突破口

走出教室，用亲近自然的方式让学生感受到其中的乐趣。教学条件的限制，让教学活动只能在课堂内进行，这种上课方式是传统的，只能用言语向学生阐述教学过程。虽然大大节约了教学时间，但是没有让学生切身体会到其中的乐趣，导致作文的组成只能凭借日常的词句积累，还有一些反复运用的素材，无法给读者一种新鲜感，也就很难找到写作的突破口，长此以往，就成了恶性循环，与创造力的培养就相隔甚远了。

小学生的想象力是需要被启发的，但仅依靠想象完成的写作，往往没有说服性，还需要真实情感的参与。所以，提倡教师利用合适的机会，在保证安全性的情况下，带领班级学生出游来亲近大自然，感受生活中的事物。同时，让他们用眼睛去观看、用手去触摸、用头脑去思考、用心灵去感悟。小学生大都惧怕写景类的作文，是因为与叙事类作文相比，在主题上更难把握，且没有实际的素材供学生参考，所以只能用“很美”“太美了”这样贫乏的词语来形容景色，导致学生的思维很难打开，文章趋向空洞。寇斯特认为，创造是一个“双向联结过程”——两个先前并不相关的“思想矩阵”联结生成一个新的观念或产品。这一过程涉及“注意力指向先前没有注意的事物，这个事物在过去的情境中是无关的，但在新的情境中却有关，由此发现了潜藏的关联”。

就像关于春天景色主题，学生对此想到的就是小草发芽、冰雪融化、树长出了新枝等一些轻而易举就可以回答上的答案。但如果受到同学与教师的启发，就会联想到与春天景色有着某种潜藏关联的事物。例如，教师可以在春天里带领学生举行户外活动，要求学生欣赏春天景色，并且把所看到的记录下来。首先，让学生自主发现，让他们感受一下春天温柔的风儿、换上春装的人们、被吹起的杨柳、春雨的细腻……这是属于春天的内容。当学生置身于实际的环境中，所接触的便深深刻在了脑海中，成为转化文字的来源。其次，教师启发补充，在感受春风时，应及时询问学生感受，并且让学生主动说出一些词语来表达春风。教师可趁此时丰富学生的词汇库，让学生的印象加深。同时，引导学生选用修辞方式来形容春风。比如，学生很快将春天的温柔与棉花糖的柔软联系在一起，将吹起的杨柳与轻盈的面纱联系在一起……在词语丰富的基础上，再用比喻的手法更容易激发学生的想象力。(www.xing528.com)

（二）组织家长参与，促进家校联动

写作教学不仅依赖教师的教，还需要学生的主动以及家长的配合。学校教育与家庭教育相结合，才能够使教学发挥出它的优势。一个愿意与孩子交流沟通的家长，更容易培养出情感细腻的学生，因为他们心中是充满爱与关怀的。但家长由于工作繁忙的实际情况，容易忽视学生的内心，导致这部分家长偏激地认为学生由教师教就足够了。所以，教师应适当地布置一些不耗时、不耗力的活动，让学生与家长共同完成，或是向家长提出建议，寻找机会带孩子旅游开阔眼界。例如，教师可以偶尔布置一些简单的手工活动，比方做一个独特的纸杯子，由学生来设计，家长辅助学生制作，这样既能培养学生的创意想法，又能够减轻家长的时间负担，同时还能够为他们创造交流沟通的机会。在活动结束后的写作课上，教师将活动过程细化，分为开始前、进行中、结束后三个部分，并且向学生询问相关细节，比如在开始前，学生大都回答的是如何准备工具。此时，教师可引导学生除了准备工具外还想到了什么。相继，便有学生回答如何设计、设计成功又是怎样的心情、如何说服家长参与……不同类型的回答陆续出现，这个现象说明学生已经突破最初的思考限制。在教师引导与讨论之后，由教师来确定这次写作的主题，让学生写下关于这次的手工活动。在教学实践中，发现学生不仅有写活动的过程，还有对活动的心得感受。

综上所述，可通过组织学生进行户外活动、鼓励家长配合班级活动的方法，来培养小学生的写作创造力。