高中诗歌研究性阅读的有效策略

王颖倩

课程改革进行到现在，高中语文教学越来越重视学生自身阅读积极性的提高与阅读能力的培养。本学期，我校高一年级开展了古诗词研究性阅读活动，原因如下：一是古诗词是中华文学宝库中不可或缺的一块，但学生仅靠课本与读本的诗词阅读量只能浅尝辄止；二是中国古典诗词含蓄蕴藉的特点提供了诗歌解读的无限空间；三是研究性阅读的方式给予了学生关注诗歌流派与风格的更多自由，也为他们汲取古典文化营养提供了便利。

在每星期一节的阅读课上，学生以四人小组为单位，借助《唐诗鉴赏大辞典》等工具书进行自主阅读，同时在整理本上形成阅读笔记。阅读笔记大致有三类：一类是对诗歌每一联或每一句进行分析，并归纳出诗歌的体裁、题材、艺术手法及思想内容；另一类是思维导图式的，学生可尝试整理整首诗歌的艺术框架，随着涉猎面变广，学生能够发现诗歌之间的相关性；还有一类是随笔式的，学生往往会迁移到看过的其他文学作品中的情节或者自身的生活场景，抒发自己独到的见解与感悟。

学生应该是研究性阅读活动的主体，然而，教师在诗歌的研究性阅读活动中应承担怎样的任务呢？(https://www.xing528.com)

教师的绝大部分工作应该在研究性阅读活动之前。《唐诗鉴赏大辞典》提供了众多古诗篇目及其赏析，这些古诗种类各异，所传达的精神旨趣与采用的艺术手法更是千差万别，而教师应该在每一次活动开始前设定好阅读的范围与任务。其中，比较简便的是以诗人为专题和以诗歌题材为专题的阅读任务。以诗人为阅读专题，适用于有着独特个人风格的诗人，例如，沉郁顿挫的杜甫诗或是王维的山水诗，学生可以在教师的指导下，依托于一定数量的诗歌文本，切实触碰到诗人的个人风格与风采。而以诗歌题材作为阅读专题，可能对教学及应试的帮助更为直观。没有诗歌阅读量而只有所谓的标准答案，会导致学生形成对诗歌内容与形式的模糊、僵化的印象，他们能记住“羁旅之愁”，却无法体察诗人感慨时光流逝不得回乡之痛、明月孤馆无法入眠之苦和烽烟四起忠孝难两全之忧之间的细微差别。只有让学生挣脱教师的搀扶和标准答案的束缚，真正直面古诗词文本，在字句吟诵间完成灵魂的碰撞，他们才能真正体悟到蕴含在古诗词中的中华文化含蓄而坚韧的情思。

为了保证研究性阅读的实效，也为了保证学生的阅读积极性不会衰退，合理的评价机制必不可少。不可否认的是，整本的《唐诗鉴赏大辞典》对于语文老师而言也是艰巨的任务，很难保证其评价的公正与准确。因此，对于古诗研究性阅读，交流与展示活动是个高效而切实可行的方案。小组成员经过讨论与各自的整理摘抄之后，再选出一位同学代表全组参加班级内的展示活动，向全班同学介绍自己组的阅读心得。

“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”只有真正唤起学生的阅读自觉性，才能营造出班级内学习中国古典文化的氛围，真正做到高效而有意义的阅读。