学校3.0时代：概念博弈促成进化

概念博弈背后蕴含的是学校功能和定位的博弈，利益相关者根据自身需求对学校提出要求，学校的决策是多方妥协的结果，从而促成学校的发展。唯物主义哲学告诉我们，事物的发展是内因和外因共同起作用的结果，内因是事物变化发展的根本，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。在学校进化方面，如果生产力的发展是学校进化的内因，那么学校利益相关者当下的博弈就是学校进化所不容忽视的外因。因为学校是各方博弈的中心，集结多重力量，在各方谋求自身利益最大化的同时，也推动学校发展，进而影响其进化。各方博弈是学校变革的重要动力，1906—1917年美国工业教育运动就是各方利益博弈的结果。

利益博弈下的美国工业教育运动^[6]

19世纪末，美国中学教育的主要目标是为学生升入大学做准备。从19世纪70年代开始，社会各界对美国公共学校的指责不绝于耳，许多人认为公共学校应该主动适应工业发展带来的社会变化，教育要更加实用。1905年，马萨诸塞州工业与技术教育委员会成立，委员会完成了《工业与技术委员会报告》，提交给马萨诸塞州议会，标志着工业教育从个人的、民间的意愿和呼吁开始向群体的、政府的行动转变，被认为是美国工业教育运动的重要开端。

由于不同利益集团有组织地推行，工业教育运动成为一个利益博弈的大舞台，代表工商业界利益的“工促会”、代表教育界利益的全国教育协会和代表劳工界的劳工联盟等全国或区域性组织竞相登场，纷纷开展各种形式的活动，不断阐明主张，积极争取各方面的同情和支持，努力影响各州和国会的决策和立法，以使运动朝着有利于自身意愿的方向发展，实现自身利益最大化。工业教育运动本质上是一场不同集团之间的利益博弈。(www.xing528.com)

各方博弈的工业教育运动最终促成公共教育的目的、职能、结构、课程、教学和活动的全面根本性的变化，由此极大地改变美国公共教育的面貌、特性和发展方向，开启20世纪前期美国公共教育全面变革的阀门。

概念博弈促成学校进化。当前，我国教育综合改革正处于各方博弈之中。总目标都是促进教育更好地发展，办人民满意的教育。但是，在现实推进过程中，错综复杂的利益主体都会谋求自身利益最大化，这些利益既存在交叉重叠，又存在对立与冲突，而且博弈各方的利益与关系也在不断变化之中。真正意义上的教育综合改革担负任务之重、涉及范围之广、触及利益之深、牵涉因素之多、所需周期之长，均非迄今“教育领域”任何改革可同日而语。 ^[7]各方博弈影响教育综合改革的进程，也促成学校的进化。

在未来学校的进化历程中，学校概念博弈一定是促其发展的动力之一。未来社会将更加智能、开放、互联互通，知识增长更快，信息传递更快。这些特征对人提出新要求，如果说工业化时代学校的任务是把学生培养成循规蹈矩的工人，那么在未来，学校的任务则是培养具有知识、技能、品格和元认知能力的信息化时代的公民。