农村小学科学地方课程资源的开发利用研究

1.课程资源的内涵

简单地说，课程资源就是与课程目标达成有关系的一切资源。具体来说，就是从课程设计、实施、评价等过程中可以利用的人、物以及自然资源的总和。从地域上区分包括学校、家庭、社区以及广阔国土、山河、宇宙、星辰等；从人群的因素上分包括教师、家长、社区人员、科技人员、学生，等等；从获取渠道上分包括线上、线下。

我们可以开发利用的资源多种多样，既有来自自然界的，也有来自社会的；既有校内的，也有校外的；即有人力的，也有物力的；既有文字的，也有实物的。当然，并不是所有的资源都是课程资源，只有进入课堂，与教育教学活动有联系，有助于育人目标的达成的资源，才是真正现实的资源。

2.课程资源的特点

一般，课程资源具有广泛多样性、多质性和客观性(www.xing528.com)

从对课程资源类别的划分上就可以看出其广泛多样性。课程资源不单单指教科书，也绝不仅仅限于学校内的各种资源。它涉及学生学习与生活环境中所有有利于课程实施、有利于达到课程目标和实现教育目的的教育资源，它弥散在学校内外的方方面面。另外，课程资源广泛多样性的特点不仅表现在其分布和形态上，也体现在其价值、开发与利用的方法途径等方面。

而在不同的地域和不同文化的背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、宗教信仰不同而产生的多质性。简单的理解就是每个人看事物的角度不同，那么对此事物的描述就不一样，看待它的价值也就相应有高低，对利用此事物的使用途径自然也就会不同。同一课程资源对于不同的课程来说有不同的用途和价值，因此课程资源具有多质性的特点。比如说，一株绿色植物或是一头动物可以成为学生学习科学知识的材料，也可用于美术教学中绘画的对象，还可用于环境、生态的研究学习中，同样是一件衣服，它的色彩、质地、产地、做工等，每个方面都可以作为一个研究的方向，对不同的拥有者有不同的使用价值。

事物是客观存在的，课程资源也不例外。与学校的正式课程相比，课程资源可能不那么规范、系统，可以根据课程目标和课程设计需要，经过筛选、改造后加以利用。课程资源是客观存在的事物，具有主观性的是人，对其开发利用的程度则取决于其生命载体的“人”的主观能动性。

无论是广泛多样性、多质性还是客观性，只有我们教师研究教材，慧眼识珠，才能善于开发课程资源，挖掘课程资源的多种利用价值。我们要有变腐朽为神奇，变无用为有用的开发和利用的能力，才能使课程资源的价值得以充分发挥与凸显。