农村小学科学地方课程资源的实践研究

科学教育不仅具有工具性价值，而且具有人文价值，这种人文价值主要表现为理性精神和规范意识、批判精神和创新意识、公平精神与平等意识、开放精神与独立意识。当前的科学教育改革应重视这种人文取向。为此，科学教育应有开放意识，注意指向科学发展的历史世界、科学源头的生活世界和科学研究的原生世界。

英国生物学家、教育家赫胥黎曾说：“假如科学教育被安排为仅仅是啃书本的话，那最好不要去尝试它，而去继续学习以啃书本为主的拉丁文法。”基于此，科学教育应指向生活世界，这一教育观念要求在科学教育中不要忘记生活世界，要让学生从活生生的生活世界中产生求知的欲望。

美国哲学家、教育家杜威洞悉了教育世界与生活世界的分离后，提出了教育即生活的教育观，认识到了教育与生活世界的相关性，但又夸大了这一点。我们承认科学教育与生活密切相关，但二者又不是等同的关系，生活世界是科学教育的基础，科学理论起源于最初在生活世界中所获得的质朴的和直接的观察。杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验生长和经验改造的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念。杜威提出并实践的“经验性学习”理论认为个体要获得真知，就必须在活动中体验、尝试、改造，必须去做。

美国教育家布鲁纳的“发现学习”让学生按照自己观察和思考事物的特殊方式认知事物，借助各种有关材料，去亲自探索或发现应得出的结论和规律性知识，并发展他们的“发现学习”的能力。这一主张，紧密的将科学教育与科学世界研究的联系。科学教育与科学世界的分离的结果就是让培养出来的学生更加厌恶科学。这是值得科学教育工作者关注的地方。科学教育要指向科学研究世界。这里强调的是，要让学生了解一些与他们的生活有密切联系的研究领域，同时也要了解科学家的精神世界及其活动。让他们与科学家对话，让他们有多种了解渠道，并为他们参与一些准科学的实验活动、准创造发明活动提供物质的条件与方法的指导。

《义务教育小学科学课程标准》指出：为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须开发利用多种多样的教学资源。各级教育主管部门要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据各地特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的教学资源，共同促进小学生科学素养的提高和发展。(www.xing528.com)

科学教育是一个系统工程，整体优化，才能达到最优效果。科学课程资源是科学教育系统中的主要要素。同时，科学课程资源又是一个独立的系统，在这个系统中校内教学资源和校外教学资源又是其子系统，只有将科学教育系统中各要素整体优化，才能高效实现课程目标。

创新是当前一个永不过时的话题。培养小学生具有创新精神、创新意识也是课标中的具体表述。科学教育中需要创新学习方法、创新学习途径。创新学习是学习者在学习已有知识的过程中，不拘泥于书本，不迷信于权威，不依循于常规，而是以已有的知识为基础，结合当前的实践，独立思考、大胆探索、积极提出自己的新思想、新观点、新思路、新设计、新意图、新途径、新方法的学习活动。这也就给我们科学教育工作者提出了新的思考。

21世纪的科学教育应有新的理念，不能将学生封闭在科学知识教育的城堡中，而应采取一种开放的观念，让科学教育与科学发展的历史世界相连接，从后者获取无尽的精神资源，也与生活世界相联系，使科学教育有活水源头，有意义的基础，还应与科学世界相沟通，让科学教育走近它的原生形态——科学研究世界。这样的开放观念与开放体系的构建将把科学与人的生存、发展真正连接起来，从而使科学更富有人性，使科学教育的人文价值得到实现。