我国中小学体育课程的哲学基础和实现

哲学的基本问题包括本体论、价值论、认识论。三个组成部分都对课程思想的形成和发展产生着重大的影响。当然在这些影响当中，最主要的是价值论和认识论。

课程实践在本质上是一种价值创造活动。对价值问题的思考，是课程内容选择、组织、实施、评价的根本出发点和决定出素，所以，任何国家、任何时期的课程建设都要优先考虑课程的价值、价值取向等问题。但对课程的价值、价值取向等问题的思考，其来源和方法论基础则依靠于哲学的价值论的帮助。因而体育课程需要挖掘其哲学根据。

“根据”是决定事物存在发展的内部原因或根源，是事物内在的根本矛盾或构成内在矛盾的各个方面。价值的根据主要有四个方面：价值客体、价值主体、价值中介、价值活动[4]。就体育课程价值而言，价值客体是体育课程，价值主体是学生和社会、价值中介是教师及教学环境，价值活动包括体育课程标准编制活动、体育教科书编写活动、体育教学实施等内容。

（一）体育课程价值主体

课程价值的主体是人和社会。课程价值的主体人是指参加课程活动的主体因素。一是课程价值主体的自律者，即课程的编制者、管理者、实施者。他们处于教育者一方，是教育目的方针的具体贯彻者和实施者，他们处于知的一方，即认识课程的价值，明确意识到自己的地位、任务和身份。其二是课程价值主体的他律者，即课程接受者，他们处于受教育的一方，需要接受适当的教育以发展成为社会所接受的全面发展的人。教育者和受教育者同是课程价值的主体，他们各自所处的地位、身份以及所起的作用是不同的。教育者与课程客体建立价值关系的目的是通过课程的编制、管理和实施，达到培养受教育者的目的，他们是课程实践与主导者。而作为他律者主体的受教育者，其与课程发生价值需求的关系是通过教育者来实现的，教育者的主导地位是他能按照预定的课程计划、大纲和内容对受教育者进行影响。受教育者对课程需求的价值关系正是建立在自身发展的基础上的，受教育者在课程实践中处于主体地位。社会的发展，需要各种因素和成分的发展。社会和他的各种成分之间也存在需要关系。同样，社会和教育也存在着需要关系。这种需要关系使得社会对课程内容的选择、组织、实施进行控制，体现出社会对课程的制约和影响作用，课程体现出社会的主流倾向。[5]

课程价值主体包括“学生主体”和“社会主体”。体育课程除了学生这个价值的形成过程中，体育课程专家、教材专家、体育教师等也在不同的层次上参与体育课程价值的选择、决策过程，他们在体育课程的不同层面上依据不同的课程文件，对体育课程的价值起着不同的影响作用。体育课程专家和教材专家的工作涉及到体育课程目标的制订、课程内容的选择、课程实施、课程评价等层面的价值选择，体育教师主要利用自己的教学经验从课程的实施方面即课堂教学对体育课程的价值进行影响。他们代表国家意志、社会对所培养的人进行价值引领，代表“社会主体”。

（二）体育课程价值客体(www.xing528.com)

价值是客体对主体的效应。所谓价值，是指客体对主体的价值，没有客体，就没有客体与主体的作用，就不存在价值。只有作为价值主体对象性活动中指向的对象，才是价值客体。由于课程价值主体具有多元性的特点，体育课程专家、体育教材专家、体育教师等不同主体作用于体育课程价值客体的结果的表现形式主要有：体育课程标准、体育教科书、体育教学内容等价值客体。

（三）体育课程价值活动

活动是价值的基础，没有主体作用于客体的活动，就没有价值。价值活动包括价值认知、价值评价、价值创造、价值实现、价值选择活动，是主体为了认知、评价价值、创造价值、实现价值而进行的物质活动和观念活动。[6]体育课程的价值活动包括体育课程标准的编制、体育教材的编写，体育课堂教学活动等。价值的认知、价值评价、价值选择、价值创造贯穿于体育课程价值活动的所有环节中，体育课程的价值是通过体育课堂教学活动来实现的。

（四）体育课程价值中介

主体与客体相互作用的价值活动，一般都要借助于一定的工具或手段来进行。价值主体与价值客体之间相互作用的工具或手段就是价值中介。[7]

课程专家和教材专家对价值的选择通过体育课程标准和体育教材来体现，而这些价值内容必须经过教师的理解，在体育课堂教学活动中，通过学生的实践来实现。在体育课堂的教学过程中，教师、教学内容和特定的课堂环境都是课堂价值实现的中介。体育教师作为价值执行层面，不仅仅是体育课程价值实现的主体，而且是体育课程价值实现的中介。