我国中小学体育课程：认识价值与现状

实践是认识的基础，这是马克思主义认识论的最基本观点。主体的实践活动是有目的的改造客体及自身的客观物质活动，这一活动是在一定的认识指导下进行的，因而实践与认识是不可分的。实践是认识的基础，认识来源于实践，只有在实践中才能发现、判断客体的价值，实践是认识发展的动力和检验认识真理性的标准；认识的目的在于指导实践。离开实践，就不可能认识客体或不可能正确认识客体；实践也离不开认识的指导，离开了正确认识所指导的实践，就是盲目的实践，就难免犯错误。认识是一个过程，是思维对客体永远的、没有止境的接近。价值认识也是这样。价值认识的发生和形成是有一定的前提或基础的。

人类实践创造价值，但这并不是最终目标，人类创造价值是为了实现价值，进而满足人类的需要。消费、实现价值的前提则是认识价值、判断价值，并且要了解实践结果的价值状况。因此，实践创造价值，实践评价、认识价值进而消费、实现价值，这就构成了一个完整的价值运动过程。价值认识实质上也是一种认识，因而社会实践也是价值认识的基础，它直接决定着价值认识的主体和客体。

从自在价值到自为价值的转化过程，就是从未被认识的客观存在的价值到获得价值认识的过程，就是价值认识过程。价值认识作为一个动态的活动过程，是由多种认识形式和因素相互交织、共同作用的结果。由于多种形式、因素作用的方式不同，以及由此引起的价值认识内容的不同，使价值认识过程表现出阶段性，大致表现为价值感知、价值理解和价值体验三个相对独立的阶段。(www.xing528.com)

体育课程的价值，同样有价值认识过程。从自在价值到自为价值的转化过程，就是从未被认识的客观存在的价值到获得价值认识的过程。体育课程价值是为了满足学生和社会以及体育课程本身发展的需要，体育课程的价值认识作为一个动态的活动过程，是由多种认识形式和因素相互交织、共同作用的结果。从价值实现的角度，要满足学生和社会发展的需要，同时兼顾体育课程本身发展的需要，首先要做的应该就是让学生能够认识到体育课程的价值。体育课程价值主体对课程价值的认识或者理解，受到其对课程本质及其属性的认识、自身发展需要的认识和理解、价值主体所在的时代条件和民族文化等的影响。

新中国成立以来，中小学体育课程改革共进行了八次，较有影响的是两次：第一次是1949至1952，推倒建国前的“课程标准”，学习苏联的“体育教学大纲”，实行全盘苏化，至今仍有影响。第二次是1999至今的“新课标”，即《体育与健康课程》现已颁布，2012年在全国实施。每一次课程改革都有对体育课程价值有不同认识。