我国体育课程价值取向研究:美国高校公共体育教育现状启示

（一）加强体育教育的针对性，挖掘公共体育教育的深度

中美两国高校对体质弱势群体的针对性干预都较少，我国高校还存在另一个类似的问题，即未充分动员运动水平较低的学生参加体育竞赛和课外体育活动。因此，我国高校有必要进一步提升体育教育的针对性，挖掘公共体育的深度，以充分发挥其教育干预功能。为此，一方面要建立更完善的第一、第二课堂体系，另一方面要优化现有的学校体育竞赛制度，降低体育竞赛的竞技性，提升其健身性和娱乐性，引导运动技能较低的学生加入其中。

高校还需组织师资力量，针对体质弱势群体和静态生活方式群体设立专业的体育干预项目，协助大学生形成健康的现代生活方式。同时，各高校还应进一步完善公共体育软硬件建设，建立高效的活动组织体系和后勤服务体系，提高工作效率，为公共体育教育的长期健康发展提供坚实保障。

（二）提高体育课程的多元性

全面推行体育必修课是我国高等教育的一大优势。但是，由于师资力量、教学条件等因素的不利影响，我国高校公共体育课程主要面向大一、大二学生，高年级学生可享受的公共体育教育资源是非常少的。同时，我国高校公共体育课程涉及的运动项目范围较窄，在水上运动、户外拓展等环节普遍比较落后，无法满足所有学生的体育锻炼需求。

此外，我国高校体育俱乐部数量较少，主要集中在常规体育项目，在管理制度、活动内容、实际效果等方面都还有很大的提升空间。反观美国高校，其公共体育实践课涵盖广泛的运动项目，集体健身课和体育俱乐部数量繁多，成为重要的公共体育第二课堂。(www.xing528.com)

首先，我国高校可以充分借鉴美国经验，通过外聘教师等途径增强师资力量，完善体育必修课的课程设置。其次，可学习美国高校集体健身课和体育俱乐部的组织方式，大力发展第二课堂，充分发挥其在师资、时间、项目、对象等方面的灵活性，提高体育课程的多元性，拓宽公共体育的影响范围，满足学生日益增长的体育健身需求。

（三）重视体质健康理论教育

目前，中美两国高校都面临一个严峻的问题，那就是大学生体质健康不容乐观。事实证明，引导大学生建立“终身体育”的行为习惯是解决这一问题的重要途径。为此，美国高校普遍重视对大学生的体质健康教育，而我国高校公共体育长期存在“重运动实践，轻健康教育”的现象。

尽管2014年教育部印发了《高等学校体育工作基本标准》，对高校各项体育工作都提出更加严格的要求，但是该标准中的学生体质健康教育手段主要集中在体质监测环节，对体育课程的规定依然仅局限在运动实践方面。上述问题已成为制约我国高校公共体育教育成效的重要瓶颈，体现为体育教育干预的持续作用时间较短，大学生难以建立科学的健身观念和长期的健身习惯。要解决这一问题，就必须切实加强大学生体质健康理论教育工作。

各高校可充分应用体质监测的机会，理论结合实践，向大学生开展生动的健康教育，也可在教学、考核等环节中将体质健康理论内容纳入其中。相关管理部门未来可逐步将体质健康理论教育纳入高校公共体育的常规工作，将运动健身渗透至大学生的生活理念。