运用组织策略，有序化生物学知识

中学生物学知识点多，知识面广。许多学生感到生物学难学、难记、容易遗忘，而且很容易将各个知识点混淆。这是因为他们在学习生物学知识时死记硬背、机械理解而导致知识表征不恰当。学生的知识表征不恰当，会导致知识的“僵化”，犹如书架上乱七八糟堆放着的书，难以找到所要看的。

在生物学教学中，如何让学生将头脑中的知识组织成一个有层次、有条理的整体呢？这就需要运用组织策略。

1.组织策略

组织，就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。组织的具体方式、方法或途径就是组织策略。运用组织策略，可以把学生头脑中的生物学知识由繁变简、由无序变有序。组织了的生物学知识贮存在学生头脑中，犹如图书馆经过编码的书，易于检索和提取。组织策略是对生物学知识深加工的重要形式。它不仅有利于生物学知识的识记与提取，也能有效地加强与提高学生对生物学知识的理解与表达。

2.生物学教学中的组织策略

生物学教学中组织信息的方法主要有两大类：聚类组织法和纲要组织法。

（1）聚类组织法

聚类组织法也叫归类法，是按照特征或归属组织信息的方法。它有利于学习者将所学知识相互联系，构成一个整体，形成一种结构。因此，它是一种有效的学习方法。例如，在高三复习教材实验时，可以把显色反应进行归类（表4－8），帮助学生记忆。

表4－8　高中教材实验中的显色反应

（2）纲要组织法

纲要组织法是一种提取材料要义、组织纲目要点的方法。通常说“纲举目张”，意即只要抓住拴系渔网的绳子（纲），用力一撒（举），整个渔网（目）就有条不紊地张开了。在生物学教学中，引导学生组织生物学学习材料纲目要点，不仅可减轻学生记忆负担，也有利于学生在学习中抓住生物学材料的精髓，把握其本质要点。根据纲要表述方式的不同，纲要组织法可分为数字纲要法、图表纲要法、网络纲要法等。

①数字纲要法

数字纲要法即以数字表示材料的层次，体现其逻辑关系的一种方法。生物学材料中的许多生物学知识往往包含几个层次，有些层次又包括若干要点，为了表明其层次关系，可先列出纲要性的句子或词组作为标题，然后再标以一、二、三……1.2.3……①、②、③……序号。这样可使知识之间的内在联系清晰地表示出来。例如，关于生态系统的知识结构教师可引导学生总结如下（图4－13）。

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图4－13　生态系统的知识结构

教师在生物学教学中要利用好数字纲要策略，引导学生把握前后知识的内在联系和层次结构，并把它们转化为学生头脑中的认知结构。

②图表纲要法

图4－14　有氧呼吸过程

图表纲要法是运用流程图和表格等手段来整理知识的方法。在生物学教学中，可借助图表纲要法形象、直观的特点，对一些基本概念、基本理论以及生物体结构、功能和生理过程等知识之间的内在联系进行归纳组块，使生物学知识结构之间的复杂关系或内在联系一目了然，从而便于学生把握知识之间的内在联系，建构知识的整体结构。例如，有氧呼吸的三个阶段这一知识点可以用图4－14和表4－9进行组织。

③网络纲要法

网络纲要法是指学习者用连线将所学材料要点连接成一个网络结构，并表示出它们之间逻辑关系的一种组织方法。通常的方法是将某一生物学主题的知识要点置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的知识要点连接。连线可以交错，向上和向两侧的连线需加箭头。连线上用具体、明确的词标明2个知识点之间的意义关系。

表4－9　有氧呼吸过程三个阶段列表比较表

利用网络纲要法，可以帮助学生将各个知识点正确联系在一起，从而在学生头脑中构造一个清晰的知识网络，便于学生对整个知识架构的掌握。例如，高中生物教学中教师可以引导学生以染色体为核心概念制作网络纲要图（图4－15），此网络纲要图的构建有助于学生对遗传的物质基础、遗传规律、细胞分裂、生物的变异等内容进行整理和归纳，提炼出与染色体有关的一些概念，并进行辨析、比较和学习。

图4－15　与“染色体”相关的概念

布鲁纳强调，教学一定要促进学生对学科结构的一般理解。他说，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。实践证明，教师在生物学教学过程中，注重学生组织信息能力的培养，将有助于学生理解生物学科的整体结构，且对于实现课堂教学目标、提高课堂教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。