生物实验技能的形成及心理学探究

根据教育心理学关于技能学习的理论，我们认为，学生学习操作技能的活动过程是由头脑内部活动及外部行为表现两方面组成的。如图5－6所示：

图5－6　学习者操作技能获得过程心理分析模型

第一阶段：认知与陈述

学生接受关于某操作技能的事实、知识和一般指导信息，并将这些信息按完成操作技能所需要的顺序和要求来排列，经教师的讲解与示范，对所学技能的性质、要点和注意事项等进行分析和了解，然后模仿着完成某一单个的操作步骤，这就是认知和陈述阶段，例如临时装片的制作，学生首先观察载玻片和盖玻片（实物），阅读教材中的介绍，并通过教师的讲解示范和提示的注意事项及操作方法等，然后动作非常缓慢地模仿着完成净片、滴水、取材、展平、盖片、染色、吸水等单个步骤。因此这一阶段实际上就是基本操作训练阶段。(www.xing528.com)

第二阶段：定位和知识编辑

学生通过亲自练习，将所需要的关于操作技能的基本知识在头脑内部编辑成一个合适的程序，然后有条不紊地将已经学过的各个分立的步骤按顺序联系起来成为连续的动作，这就是定位和知识编辑阶段。在这一阶段中，学生需要经过一段时间的模拟练习，动作由呆板到协调、灵活，错误动作逐渐减少。例如：给试管中的物质水浴加热，学生首先在脑子里想好一个合适的操作程序，然后连续地进行以下操作：在大烧杯中加入热水，测量温度，用试管夹夹持试管，加热试管后，取出试管。因此这一阶段实际上就是单元操作的交替训练阶段。

第三阶段：自动化与程序化

在这一阶段中，操作技能的学习达到了较高境界，头脑中形成的操作程序更加精确，组合更加良好，学生可以熟练自如地完成各项操作，动作连贯、习惯化、自动化，并很少出错，意识的强制参与越来越少，学生的注意力此时已不再仅仅停留在自己的操作技巧上，而是转移到观察实验现象、判断和辨别实验结果上，例如，显微镜的使用，包括取镜、安放、对光、调焦到观察等一系列重要动作，如果学生熟悉了每个步骤，就可以顺利地完成实验任务，达到预期的实验目的。如果学生对上述操作单项不连贯，或对某一操作单项还不熟悉，则将直接影响实验的速度及效果。因此，这一阶段实际上就是掌握技能、达到实验目的的综合训练阶段。