信息技术使体育学习的活动范围从传统的自然时空向现代的数字时空延伸和扩展。当今信息技术确实是按照Sandra L.Galvert预测的发展在进行—观察性技术向互动性技术转变；虚拟体验的呈现技术向真实体验的呈现技术转变；娱乐为主的媒体应用向寓教于乐的媒体应用转变。这使得原本对场地、设备和器材有严格要求的体育学习也可以突破时空局限和物质条件的制约。这种突破使体育学习更加精彩纷呈、灵活便利，也使禁锢保守的传统体育教学逐渐丧失魅力。
在传统体育教学环境中，体育环境设计和情境营造需要付出一定的成本和心思。体育教学主体常因环境所限只能采用一些简单重复的教学方法与手段，使得体育课堂沉闷、单调，教学效果不佳。移动、物联和无缝接入等信息技术为体育学习者的泛在学习提供了支撑，其自然简便的交互界面和对学习情境及学习者情况的敏锐感知减轻了体育知识的认知负荷和动作技术学习的复杂程度，这种智能的环境移动性强、层次深，学习者在其中获得的信息更多、探索空间更广、学习形式更加丰富。体育学习不再局限在操场上发生，单向的、封闭的体育学习形式被打破，参与式、交互式、多元化的体育学习模式纷纷出现。人们开始对体育学习形成一种新的认知—只要有网络就会有体育学习所需要的资源和平台，就可以进行各种形式的体育学习。
（二）动态的资源为体育学习提供信息支撑(www.xing528.com)
“约等于无限小被无限多地汇聚在一起，意味着无限的可能。”这是信息技术时代的资源公式。信息技术为体育学习资源的生成和存储提供了一个开放性平台，让每一个普通人都有可能为体育学习资源贡献一份智慧。静态的体育学习资源使体育教学传播呈现出一种不对称的状态。教师是体育教学传播的唯一把关者和发布者，通常是教师教什么，学生就学什么；教师怎么教，学生就怎么学，学习者只能在课堂上被动地接受教学，很少质疑教师的教学。
而今，信息技术的进步使得体育学习资源在生成、传输、存储、共享等方面发生了革命性的变化。它提供了丰富的、优质的数字化学习资源让学习者选择，且这些资源都是基于学习者的个体差异（如能力、风格、偏好和需求等）上的个性化服务。学校已不再是体育学习资源建设的唯一主体，信息技术时代的体育文化开放性正在消解作为运动技术权威的体育教师的身份，体育教师也将不再是体育知识的单一来源。
动态体育学习资源的开放共享，让学习者更加便捷地获取最新鲜和最前沿的体育资讯，多元的体育资讯激活了学习者的思维。信息技术的发展也为学生自主地获取体育信息提供了技术支撑，学生可从各类媒体上接触到各类顶级体育赛事和先进的体育文化。在信息技术时代，学生不再是接纳知识的器皿，单一、陈旧的体育教学内容对他们逐渐失去了吸引力，也让他们对体育教学内容有了更多的期许和诉求，使得他们对传统体育教学中陈旧的知识提出了质疑。
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